以区域项目教研助推义务教育课程实施——嘉兴市落实《浙江省义务教育课程实施办法(试行)》的教研行动

区域项目教研是嘉兴市课程改革20年来区域基础教育高质量发展的“助推器”。在要求落实《义务教育课程方案(2022年版)》和《浙江省义务教育课程实施办法(试行)》的背景下,嘉兴教育学院将继续采用区域项目教研的方式,充分发挥教研部门的专业支撑作用,实施多项行动,具体包括学校课程实施规划“示范校”项目教研行动、学科“理解性课堂”构建与学教方式变革项目教研行动、科创少年培养与科学素养提升项目教研行动、美育“一校一品”和劳动教育“一校一策”项目教研行动、学段衔接教学研究与衔接课程建设项目教研行动、学生综合评价与教师评价素养提升项目教研行动、农村教师发展“守望”和乡村教育振兴项目教研行动、学科校本教研与优秀教研组建设项目教研行动、“市域一体化”教研机制建设与工作转型项目教研行动。

以卷入式项目教研助推教师个性化专业成长

浙江省杭州市卖鱼桥小学在多年探索项目教研的基础上,基于卷入式理念持续优化教研实施机制,形成具有校本特色的深度教研范式。学校首先围绕核心项目,从基础和发展两个维度构建教研内容,结合教师专业成长的起点和需求为不同层级教师细化教研目标,推行教研项目责任承包制以盘活教研主体。在此基础上以全员、全过程卷入的课例研究为核心,提高教研开展的覆盖面和实效性;同时强调对教师参与进行过程性、综合性评价,依托信息技术和多种活动提升教研评价的实效性。

一主五环:基于项目教研的卖鱼桥小学教研组实践

随着教研团队的不断扩大,项目化土壤的逐渐丰富,教师对深度教研的追求,杭州市卖鱼桥小学语文教研组以课题研究带动教学实践,以项目引领促进教师发展,采用“一主五环”模式教研,从“一组一项”“定项持续”“四维并进”“跟巡反馈”等策略进行实践探究,并取得了一定的成效。

基于同伴互助的项目教研模式探析

项目教研是根据研究的问题,基于自愿、自由的原则,组成研究小组,共同学习、共同完成工作任务的一种教研模式。在具体的运行管理中,项目教研需要建立相应的协调机制和评价管理制度。项目教研基于同伴互助,汲取了随机教研的优势,与教研组教研共同促进教学研究的提升。它具有价值追求的多维度、过程环节的开放性以及提升教师素养的针对性等特点。

本科教育视域下高校教研教改项目培育策略

随着全球教育环境的快速变化,特别是技术革新和国际化趋势的影响,高等教育面临着前所未有的挑战和机遇。本科教育作为培养高素质人才的重要阶段,其质量直接影响着国家的创新能力和社会发展,因此高校必须通过教研教改项目培育来提升教育质量和适应性。本文深入探讨了高校教研教改项目培育的现实意义,系统地评估了高校在推进教研教改项目过程中面临的主要问题,并从资源分配、政策建设、培训激励、跨学科合作等四个维度提出了教研教改项目的培育策略,为推动高校高质量教研教改项目提供了支持。

项目式教研引领的实施策略

当前的教研培训,只重视解决大多数受训者的共性问题,对受训者的个性化问题却无能为力。如何让教研培训活动实现差别化、个性化,更具有针对性和现实性?文章提出了“项目式教研引领”的解决方案,对其内涵进行了界定,阐述了其引领的流程,并通过具体的实践案例呈现其实施过程,提炼出实施策略:问题导向、项目架构、实践支撑、“一对一”“面对面”、成果评价等。

构建“关键概念”导向下的行动教研范式——广州市教育研究院“2+2+1”教研帮扶项目实践思考

构建“关键概念”导向下的行动教研范式,有助于教学问题的解决和教学难点的突破,有助于骨干教师培养和教学成果培育,能够为区域教研提供范例,助力打造教研品牌。构建“关键概念”导向下的行动教研范式,一要规划和选择好导向行动教研的“关键概念”,二要从“项目的确立”“内容的实化”“过程的细化”和“结果的物化”等角度建构行动范式,确保所有行动教研项目有规划、有落实、有成效。

开展项目式教研活动促进小学青年英语教师专业发展的研究

项目式教研活动是推动小学青年英语教师专业发展的路径之一。实施项目式教研活动,可以改变以往教师在课改和专业发展中的被动局面,帮助其树立起新的教育理念。本文首先对项目式教研提出的依据与概念界定进行了简单阐述,然后分析了项目式教研活动的特征与优势,最后探讨了项目式教学活动开展的对策以及需要注意的事项,以供参考。

高中英语项目式教研初探

随着课程改革不断向纵深发展,高中英语教学亟须转型升级,而教学的转型升级需要专业引领,因此教研模式的创新和探索势在必行。本文探索了高中英语教研的转型路径——项目式教研的内涵及特征,并结合实例阐释其实施路径。项目式教研能够更好地激发教师专业发展的主观能动性,提升他们的教学研究能力,切实助推基础教育高质量发展。

探析项目式教研促教师成长

提高英语学科的教学质量需要依托于完善的教研机制和教师间开展的合作探究。系统化和结构化的项目式教研模式,有助于激发教师参与教研的积极性和主动性,通过将教研活动规划为一个完整的项目,各个项目环节的连续性和完整性都得到了增强。在驱动性问题的引领下开展的项目式教研能有效提高教师的教科研能力,发展教师的专业素养。

项目式教研活动中英语教师的角色认知与转变

探讨在项目式教研活动中,英语教师的角色认知和转变过程。通过调查、分析和比较英语教师在项目式教研活动中的参与情况,研究其在教育理念、教学方法和合作意识方面的角色认知的转变。研究发现,英语教师在项目式教研活动中逐渐从传统的知识传授者转变为学习的引导者、合作伙伴及课程设计者,从而提升教学质量并实现专业发展。

项目式教研活动促进小学英语教师专业发展探究

阐述项目式教研活动及英语教师专业发展的概念.分析项目式教研活动对促进英语教师专业能力发展的意义.对通过项目式教研活动促进英语教师专业发展的策略进行探究.提出构建项目式教研管理模式,让教研活动体系化;将项目式教研经验应用于教学,形成经验和风格;填写项目式教研检测表,对教研活动进行反思与总结等策略.

小学英语单元整体教学设计的项目式教研实践探索——以Unit 2 My Favourite Season为例

阐述项目式教研的内涵。针对所在学校英语科组存在的问题,以“单元整体教学设计”为切入点开展“学研行思”项目式教研实践,探索如何促进教师通过学习新课标、研磨单元整体教学设计加强学习、沟通,更新教学观念,提升单元整体教学设计能力,同时在教师团队中营造积极的教研氛围,实现团队专业水平的提升。

教研项目与教学成果综合管理系统

开发了具有项目申报、审批、查询、展示4大模块的本科教学建设与改革项目综合管理系统,构建了科学、规范、便捷的管理体系。该系统推动了高校教研项目管理和教学改革工作。

一流本科教育视域下的高校教研教改项目培育

一流本科教育是高校深化教育教学改革的价值追求,与教研教改项目培育有着紧密的逻辑关系。现行教研教改项目管理模式已不能满足建设一流本科教育所需,主要面临着机构建设滞后、培育氛围不浓、培育流于形式和培育能力不足等困境。要提升高校教研教改项目培育的实效性,助力一流本科教育更快更好发展,需采取如下应对策略:坚持改革创新、营造培育氛围、明确培育方向、打造培育团队、提升培育能力、提高培育质量。

地方高校教研教改项目管理效能提升研究

教研教改项目是深化教育教学改革的重要载体,加强项目管理对于推动教研教改项目的深入研究和促进教研教改项目建设水平的有效提升均具有重要作用。本文从地方高校的视角出发,分析了教研教改项目管理的逻辑起点,探讨了现阶段教研教改项目管理存在的问题,提出了今后教研教改项目管理效能提升的有效策略,以期为今后深入推进我国地方高校教研教改项目管理工作提供有益思考。

地方高校教研教改项目培育的历程变迁与管理策略探索——以南华大学为例

教研教改项目是地方高校提升教育教学质量与人才素质的关键载体,对其加以研究与分析可以为地方高校教育教学改革发展指明方向,特别是在当前一流本科教育大背景下,深入推进教研教改项目培育工作显得尤为必要。文章以南华大学为例,系统梳理了近十年来该校教研教改项目培育的历程变迁和项目管理的创新策略,以期为今后我国地方高校教研教改项目培育工作的有序推进提供有益参考。

基于MVC模式SSH2框架的教研项目管理系统设计与实现

以教研项目管理系统的设计与实现为例,介绍了使用MVC模式SSH2框架技术搭建的系统框架,使开发出来的系统具有良好的易维护性和可扩展性。

高职院校教研项目管理平台的设计与实现

本文以佛山职业技术学院为例,提出了构建教研项目管理平台的设计与构思,为后续的职业教育信息化研究提供参考。

高职院校教研项目管理效能提升路径研究

进入21世纪以来,国家对职业教育投入大幅增长,高职院校办学条件显著改善,教育改革逐步深化,人才培养水平不断提高,已转向注重内涵发展的重要时期.教研项目建设是推进高职院校教学改革深入开展,促进教学质量大幅提升的重要途径.但现行的教研项目管理理念与模式存在诸多弊端[1]:项目建设流程不规范,管理制度不健全,监管方式粗放;项目信息丢失、存档缺失,数据统计、分析困难;教研成果搁置,缺乏信息公开共享……制约了管理效能的发挥.