项目本位学习程序的整合框架

项目本位学习作为一种符合建构主义学习理论的教学模式,通过生生之间、师生之间的社会性互动和知识共享来完成项目产品的制作,学生将从产品制作的过程中获得理论知识和实践经验。由于项目本位学习课程不同于传统的讲座式课堂,新手教师在开展项目本位学习课程时可能会遇到许多困难,仅通过理论性描述学习操作程序无法达到较好效果。文章从教师视角出发,引用具体案例,整合并充实操作程序的理论框架,使其更好地指导实践,帮助新手教师顺利开展项目本位学习课程。

高职院校能力本位项目化课程教学体系的创建研究

随着社会的不断进步,人们的思想开始转变,也越来越重视高职教育。目前高职教育的发展较为迅速,项目化教育也被广泛应用在高职院校的课程教学中,并且有了良好的成绩。但是目前传统的项目化教学已满足不了高职院校的发展步伐及社会的需求,基于“能力本位”、“以工作就业为导向”的项目化课程教学逐渐引起了教育人士及学者的重视和关注。本文简要分析了项目化课程教学的改革现状,并研究了创建能力本位项目化课程教学体系的途径。

能力本位项目驱动下的“汽车保险与理赔”课程教学创新

根据车险一线岗位群的职业能力要求,运用能力本位项目化教学对"汽车保险与理赔"课程进行整体设计。通过调整教学目标、整合教学内容、创新教学方法和监测教学过程,发挥学生的主体作用和教师的主导作用,提高学生的职业能力,实现以服务为宗旨、以就业为导向、为生产服务一线培养技术技能型人才的职业教育发展目标。

学科项目化学习课程开发的三种价值取向--以小学数学为例

高质量学科项目化学习的课程开发一直以来是一个难点问题。围绕学科项目化学习的课程开发建构研究框架,结合小学数学学科,从基于项目本位的价值取向、基于学科本位的价值取向和整合的价值取向三个视角进行案例分析与解读,并对其优缺点进行诠释,继而为教育实践工作者开发高质量学科项目化学习的课程案例提供建议。

建设项目理论框架:立场、观点和方法论

讨论建设项目的概念、性质以及与建筑企业的关系,分析项目管理与项目治理之间的联系与区别,提出一个三层次的理论框架。为了建立符合时代需求的建设项目理论体系,必须在立场、观点和方法论等方面做出重大调整:从企业本位转变为项目本位,从治理外生转变为治理内生,从一元主义转变为多元主义。