基于项目科研型的地理专业本科生导师制调查研究

本科生导师制逐渐成为国内外各高校培养本科生的主要方式之一。本文以新疆师范大学为例,通过对地理专业本科生的成绩变化以及学生对本科生导师制的满意度和导师的诉求等现状问题的调查统计。目前地理专业本科生导师制不仅存在学生主动性差、激励与监督机制不完善、导师职责模糊、指导方式单一的问题,而且在地理专业的理论性和实践性的结合方面重视程度不够。本文依据分层分类的差异化指导方式,针对地理科学专业本科生导师制的特殊性提出合理建议。

科研型教学模式的成效分析——以湖北师范大学光电专业本科生和光学工程硕士研究生为例

主要探讨科研型教学模式在本科教学和硕士研究生教学的成效和优势,采取分组责任制和小组导师制开展教学研究工作,全面提高学生在学习上的主人翁意识,增加学生和老师之间的交流,增强师生之间的深厚情谊。经过科研型教学模式培养的学生各类学术活动参与度明显提高,湖北师范大学2019级本科光电专业一个行政班30人现已有科研立项、大创项目、科研文章和A类学科竞赛等方面共18项成果;湖北师范大学2020级光学工程硕士研究生5人教学班以第一作者在国内外学术期刊上已发表高质量论文共16篇。这种教学模式在湖北师范大学2020级光电本科生和2021级光学工程硕士研究生的培养中也取得了很好的成效。科研型教学模式成效显著,有利于对学生形成长效考核机制,培养一流人才。

高职“产学制、项目制、导师制”创新型人才培养模式研究

本文提出高职院校电子信息类专业"产学制、项目制、导师制"三制式创新型人才培养模式,不仅系统地解决了高职院校电子信息类专业创新型人才培养过程中遇到的环境营造、创新驱动和机制保障三个方面的突出问题,而且在实际应用中取得了显著成效。

“导师制下项目驱动教学模式”的研究与实践

本文针对传统软件人才培养模式下学生实践应用能力薄弱的情况，提出了一种面向应用的软件专业教学模式改革新思路一导师制下项目驱动教学模式，即在本科三年级，以软件工作室为教学场所，开展以导师为核心、学生为主体、项目研发为主线的系统的教学活动，并详细介绍了该教学模式的研究背景、内容框架、主要特点及实施情况。

一种新型“认知学徒制”教学模式——“导师制下的项目驱动”

提出了一种适用于软件人才培养的新型"认知学徒制"教学模式——"导师制下的项目驱动"教学模式,并系统阐述了该教学模式的内容和特点。

导师制与项目制融合协同育人模式的探索

导师制是提高本科生学业水平、实践能力和科研能力的重要教学改革措施。目前许多高校都进行了试点,然而导师制在实施的过程中暴露出诸多问题。在深入剖析问题原因的基础上,本文提出了导师制与项目制紧密融合、协同育人的大学生培养模式,实践表明,导师制与项目制融合协同育人模式有助于进一步加强本科教学工作,提升教学质量。

“双导师”制项目化工作室教学模式的探索与实践——以大连工业大学职业技术学院服装专业为例

在总结学院服装专业教学模式改革实践经验的基础上,围绕"双导师"制项目化工作室教学模式,探索如何进行专业工作室的布局、专业教学体系的重构以及由此带动的教学团队建设、教学制度建设等内容。

以大学生创新项目为切入点探索食品专业本科生导师制培养模式

创新型人才是建设创新型国家的关键,加强大学生的创新能力培养是大学教育的重中之重。本文以大学生创新项目为切入点,选取大一至大三本科生为培养对象,探索食品专业本科生导师制在提升学生创新能力方面的优势和所起的作用。重点分析了该培养模式的实施方式、培养过程管理和培养成效。通过两至三年的跟踪培养和指导,激发学生对本专业科研理论学习的热情,奠定从事轻工食品、化工等专业实践工作的知识基础和科研技能,使本科生的科研创新实践能力得到提升和加强。

基于项目导师制的本科生创新能力培养模式探索

项目导师制以适合学生特点的项目为载体,采取因材施教,实施个性化培养。结合国内高校导师制实施特点,从创新人才培养的角度出发,积极探索项目导师制实施形式,提出从低年级到高年级依次采取以成长研讨课、优秀生项目、学生科研立项和毕业论文设计为载体的项目导师制四阶段模式,构筑贯穿大学四年的创新人才培养机制,更加系统、全面地提升大学生创新能力。

创新项目引导的大学生导师制培养模式探索

通过分析当前高校大学生导师制工作存在的问题,提出了一种开放性的、以创新项目引导的大学生导师制培养模式,构建创新项目驱动的师生双向互选运行机制。以南京理工大学军工特色专业为例,剖析了现行本科生导师制在创新人才培养方面存在的问题,阐述了创新项目引导的大学生导师制培养模式的内涵和实施路径。

双导师制项目驱动教学模式与创新人才培养——基于华中科技大学Dian团队模式的启示

双导师制项目驱动教学模式由华中科技大学Dian团队师生在教学实践中的智慧生成,是以项目为动力,以培养学生品性和实践能力为目标,校内校外联通,课堂与课外有机结合,大学教师和校外企事业单位技术员双重指导的教学模式。该模式是基于项目开展的研究性学习和认知学徒制在我国高等教育本土化实践的有机融合,对当今大学教学如何落实实践育人,实现大学生品格陶冶与实践教学有效融合;通过项目引领,实现主体创造与学术创新有机统一以及构建促进大学生学习质量提升的交往—合作学习文化等有诸多有益启示。

“项目型导师负责制”人才培养模式研究

高等职业教育中的人才培养模式一直是我国教育领域关注的焦点。综观当前人才培养的各种模式,无疑都将面临着深层次的矛盾与问题,是一种"应激式"的变革。本文从教育与生产领域的不同属性进行客观分析,提出项目型导师负责制的人才培养模式,力图从模式构筑思想、设计技术、课程设置、教学团队和实现机制上进行"自主式"变革,以探寻高等职业教育培养高素质技能型人才的有效途径。

校企协同育人“项目制、导师制”创新人才培养模式改革与实践

以创新型人才培养为目标,提出了校企协同育人"项目制、导师制"创新人才培养模式改革与实践,在全面解析该人才培养模式内涵的基础上,以房地产检测与估价专业为例,提出了从识岗阶段、习岗阶段、顶岗阶段建构"2+3+1"人才培养实施方案,并对实施方法进行了深入分析,为高校开展协同育人实践提供了参考和借鉴。

基于项目导师制的高职软件类学生创新能力培养模式研究

立足学生的个性特点,培养学生的个性发展,全面提升学生的创新能力,培养具有创新精神、创业能力的高素质人才,是当前时代提出的重要问题。依据创造教育理念,对高职院校创新教育的基本模式和软件专业学生的特点做了全方位的研究与分析,提出适合高职院校软件类学生的导师+项目+团队的培养模式,以推进创新人才的培养。

高职计算机网络专业项目实战导师制人才培养模式研究与实践

针对目前各高职院校计算机网络技术专业在校企合作、工学结合、顶岗实习实施方面遇到的瓶颈问题,要想突显《国家中长期教育改革和发展纲要》中关于高职教育要“提高质量”的要求,实施“项目实战导师制”人才培养模式是一种有效的方式和手段,也是计算机网络技术专业人才培养模式的又一次开拓创新。“项目实战导师制”在具体实施时,应明确项目选取途径、完善项目实战课程的设计思路,加强对项目实战导师的培养,健全项目实战导师制落实的制度保障。

项目型导师负责制人才培养模式研究

高等职业教育中的人才培养模式一直是我国教育领域关注的焦点。综观当前人才培养的各种模式,无疑都将面临着深层次的矛盾与问题,是一种"应激式"的变革。本文从教育与生产领域的不同属性进行客观分析,提出项目型导师负责制的人才培养模式,力图从模式构筑思想、设计技术、课程设置、教学团队和实现机制上进行"自主式"变革,以探寻高等职业教育培养高素质技能型人才的有效途径。

民族医学院校科研型导师制学生评价体系的构建

旨在探寻适合科研型导师制学生的评价体系。科研型导师制学生评价体系的构建围绕大创项目开展的全过程,根据学生的特点和大学导师制内涵的要求,确定评价内容和评价形式,构建评价体系。评价采用显性评价和隐性评价相结合的方式,对项目申请、项目实施、项目结题3个阶段进行评价。该评价体系实施效果较为理想,可以为导师制教学管理提供一定的实践参考。

心理契约视角下的本科生导师制项目主导培养模式研究

目前我国高校普遍采用了导师制培养模式,但在实施过程中与预期的效果产生了一定程度的偏差。研究通过阐述目前我国本科生实行导师制过程中存在的师资不配比、定位不明确和管理机制缺失的现状,分析了导师制中导师和学生在培养过程中心理契约的形成及演变,建议将项目主导模式引入到导师制中,同时探讨了"团队+项目""指导+研究"和"校企+成果"三种培养模式,并得出本科生导师制项目主导模式应具有培养差异化、导师多样化、目标多元化和考核标准阶段化的实施意见。

基于导师制与项目学习的本科生培养模式探索与研究

当前的教育环境下,为进一步提升本科生的学习能力、科研能力等,作为重要教学改革措施的导师制被我国许多高校所应用,在全国范围内设置了许多试点。导师制一方面是提升本科生创新科研能力的基本途径,另一方面也是一种人才培养的创新模式。但是在高校实际的导师制应用过程中,还是暴露出了许多问题。本文将进一步分析造成这些问题的原因,并在此基础上将导师制与项目学习相融合,对本科生的培养模式进行进一步的探索与研究。在具体的教学实践中,不难发现导师制与项目学习的融合这一人才培养模式可以进一步促进本科教学工作的发展,推动教学质量的提升。

高职院校学业导师制与真实项目驱动教学模式的融合探究——以重庆电子工程职业学院软件学院为例

本文探讨了高职院校学业导师制和项目驱动教学模式实施过程中存在的一些问题并对产生这些问题的原因进行了深入分析,提出了建立和实施真实项目驱动学业导师制的解决方案,以达到有效加强对高职学生职业核心能力、专业实践技能、职业素养和综合素质培养效果的目的。