模拟集成电路设计课程实验项目驱动式教学改革

基于高校模拟集成电路设计课程实验项目分散且教学目标不明确,缺乏系统性和工程应用性,提出了项目驱动式教学改革。以与企业合作的工程项目为基础设立实验项目,并分解成由易及难的多个实验题目,分阶段、分步骤完成实验内容,最终完成模拟集成电路设计全流程实验,以“带隙基准电压源芯片全定制设计实验”为例阐述了实施步骤。课程实验项目采用驱动式教学加深了学生对课程内容的理解,有助于培养学生扎实的工程实践能力。

油脂科学与技术专业综合实验的项目驱动式教学模式探究

本文基于工科专业特点和油脂工业对高素质人才的需求,阐述了油脂科学与技术专业综合实验传统教学模式存在的问题。在系统分析项目驱动式(Project-Based Learning,PBL)实验教学模式及其特点的基础上,构建了基于PBL的油脂科学与技术专业综合实验教学模式,以强化符合油脂工业发展、具有创新能力与解决实际问题能力的复合型人才的培养。

促进幼儿深度学习的项目式活动中驱动性问题链的设计

驱动性问题是项目式学习的核心与灵魂,是项目式活动的抓手,能够促进幼儿的深度学习,是培养幼儿核心素养的重要途径。探讨驱动性问题的内涵及设计,从教与学角度及项目学习的基本要素角度着手,分析驱动性问题在项目式活动中的引领作用,形成驱动性问题解决模式,用驱动性问题链引领项目活动的开展,促进幼儿的学习及深层次发展。

项目驱动式教学下设计素描教学模式实践——以重庆大学国家卓越工程师学院设计与自然课程为例

重庆大学国家卓越工程师学院开设的设计与自然课程是以生物、设计素描、力学为主要学科支撑的项目驱动式课程。设计与自然课程中的设计素描手绘教学是帮助学生完成设计思考,助力项目团队进行设计、交流、推敲的重要辅助手段。该文探索项目驱动式教学背景下,如何实现设计素描的方法教授、手绘能力培养、图像推敲及设计思维的建立,如何带领工科生运用设计素描推进项目,如何搭建教学框架,等等。

基于Matlab的项目式驱动法在《运动控制系统》课程教学改革中的研究

针对“运动控制系统”课程内容多、理论性强、实验调试复杂且效率低、教学效果不理想等突出问题,本文提出了基于Matlab的项目式驱动法。将《运动控制系统》课程教学内容以具体项目进行软件仿真,细化到对应项目中,采用图形直观的方式,很好的体现了项目与基本控制模块之间的联系。同时对课堂理论教学、实验教学及教学方法与手段、考核方式进行了改革。本文研究内容对于培养学生的学习兴趣、思维能力和工程能力都有很大的提升,对其它专业课程教学改革有一定的借鉴意义。

新商科专业课项目式教学创新驱动因素研究

项目式教学在本科教学中应用多年,培养学生方面有很好的效果,对于新商科专业课程项目式教学,需要在原有的项目式教学基础上,结合目前新技术和新方法,对新商科专业课程项目式教学进行改革创新。通过文献综述、新商科专业课项目式教学创新现状及新商科专业课项目式教学创新现状分析,提出符合黑龙江省民办高校实际的新商科专业项目式教学模式。

应用型本科工业设计专业“全流程递进式项目驱动”课程体系探索与实践

为提高应用型本科工业设计专业学生基于设计项目全流程的实践创新能力,进行了“全流程递进式项目驱动”课程体系探索与实践。该体系以设计项目为载体,以产品开发全流程为线索,建构了横纵贯通的课程结构,开发了循环叠加、递进的课程内容,组建了项目专题教学团队,创新了项目驱动教学方法。通过多年的教学实践,学生的设计实践与创新能力得到全面增强,多项课程设计作品被企业采纳或荣获国际设计大奖,培养成果卓然。同时,教师的教学水平和科研能力也获得快速提升,主持和参与了多项省部级课题,教科研成果显著。“全流程递进式项目驱动”课程体系实现了强化实践与探索创新的统一,把控全局与整合知识的统一,循环递进与启迪思维的统一,以及名师引领与自我成长的统一,为应用型本科工业设计专业课程教学提供了可借鉴的新范式。

融合BOPPPS和项目驱动式的教学改革与实践——以“岩土工程勘察”课程为例

本文以“岩土工程勘察”课程为例,针对“岩土工程勘察”课程当前教材与现行规范未同步、教学方法较为传统、评价方法单一等一系列问题,以《岩土工程勘察报告编写》一节为例,采用融合“BOPPPS”教学模式与项目驱动式进行教学改革。通过重构课程教学内容、改革教学方法、教学评价多元化,分别以课内课外相结合、校内外双导师合作的形式开展。经实践证明,融合“BOPPPS”和项目驱动式教学模式在“岩土工程勘察”课程中具有良好的适用性和效果,促进学生主动探索知识,积极参与工程项目,最大限度地做到将理论知识与实践应用相结合,提高学生解决工程问题能力,达到应用型人才的培养目标。

基于科研项目驱动式“农业机械学”课程教学改革与实践

在现代农业技术迅猛发展的背景下,农业机械在农业生产中的作用日益凸显,对专业人才的需求也随之增长。“农业机械学”作为农业工程领域的基石课程,其教学质量直接关联到学生能否掌握前沿的农业机械化技术,迎接未来农业发展的挑战。本文旨在探讨以科研项目为驱动的“农业机械学”课程教学改革与实践。首先,对传统“农业机械学”教学中存在的问题进行分析,并阐述科研项目驱动式教学的优势;其次,介绍该教学模式下的课程设计思路和实施策略;最后,通过具体的教学案例,展示该教学模式在“农业机械学”课程中的应用效果,并总结改革的经验和教训,为未来的教学实践提供参考。

项目任务驱动式教学法在“临床药理学”本科生教学中的应用

目的:本文旨在探讨项目任务驱动式教学法在“临床药理学”本科生教学中的应用效果。方法:该研究纳入38个学习“临床药理学”的本科生,根据性别随机分成2组,每组18人,一组采用项目任务驱动式教学法进行教学,一组采用传统教学法教学。通过理论考核、实践考核及问卷调查的方式,研究任务驱动式教学法与传统教学法的教学效果。结果:与传统教学法相比,项目任务驱动式教学法在实践考核、课程趣味性和解决问题的能力方面具有显著优势。结论:项目任务驱动式教学法在“临床药理学”本科生教学中有更好的应用效果,也为“临床药理学”教学提供了新的思路和方法,有助于提高教学质量和学生的学习效果。

PBL项目式学习在高校健康管理教学中的应用思路

PBL项目式学习作为一种以问题场景或真实案例驱动学生主动学习、整合理论与实践应用的教学策略,已作为一种科学、成熟的教学模式被广泛的引入到高校学科教学实践中。随着《“健康中国2030”规划纲要》的发布,国民健康已成为国家发展的重要战略,社会对健康管理专业复合型人才的需求随之提升,健康管理教学不仅融汇了理论知识与技术方法,同时注重健康学评估、检测、干预等实践操作,高校传统的授课方式在理论知识与健康管理课程实践内容之间存在一定的隔阂,导致学生难以将所学理论有效地应用于实践创新中,其教学改革尤为重要。本研究梳理了PBL项目式学习的概念、特点及发展历程,并基于PBL教学方法论,探索设计高校健康管理PBL项目式学习的流程,将健康管理课程学习环境定位在一个富有价值的项目或待解决的问题上,通过鼓励学生们团队协作,共同处理这些复杂且真实的项目问题,从而掌握潜藏在问题之下的科学方法。通过教学效果分析,可以发现,设计和实施得当的PBL项目,有助于激发学生的能动性,延长对教学知识的记忆和延伸理解,让学生学会在真实情境中运用知识,以此提升批判性思维、问题解决能力、沟通合作能力和创造力。因此,将PBL项目式学习应用于高校健康管理教学具有重要的实践意义。

基于PBL的项目式化学教学模式初探——以冬季云南高中教室通风问题为例

为培养高中生的科学探究与创新意识,通过冬季教室通风问题,创设真实情境。运用基于PBL的项目化化学教学模式探索,提高了学生的实践动手能力。在该教学模式的探索过程中,有效验证了该模式能提高学生学科兴趣以及实验探究能力,但也存在和高考考查的学科知识衔接不够紧密等问题。

“项目驱动式”联动教研:项目共享,任务共担

“项目驱动式”联动教研以项目带动,明确项目的研究主题,确定项目的实施主体,制定项目的推进方案,实现项目共享;以任务驱动,围绕理论学习、团队实践、教学研讨、成果展示、教研反思等组织教师进行定期或不定期的项目研训,实现任务共担,在联动中激活教师专业潜能,促进教师主动成长。

生物医学工程专业“模拟电子技术”课程项目驱动式教学改革研究

目的探讨生物医学工程专业“模拟电子技术”项目驱动式教学改革成效。方法在分析生物医学工程专业“模拟电子技术”课程和项目驱动式教学模式特点的基础上,结合实例讨论“模拟电子技术”项目驱动式教学模式改革的思路和实施方法。结果在2020级和2021级学员中试点应用项目驱动式教学模式,表明该模式能够有机串联课程知识体系,令学员在学习中实践、在实践中学习,有效调动学员的积极性,培养学员创新能力。结论基于项目驱动式教学模式对“模拟电子技术”实施改革后,使课程符合“两性一度”要求,显著提升了“模拟电子技术”课程的教学质量。

从驱动走向引领:项目式教学的当代发展

从项目式教学的发展沿革来看,当代项目式教学从20世纪70年代开始,一直都在应时代需求而不断地优化改进。当前的项目式教学主要有两种方式:项目驱动式和项目引领式。对这两种模式的教学组织方式、实践应用现状进行了分析,并总结了项目式教学在培养目标、课程体系、师资队伍、教学平台等方面的特点。

项目式学习中驱动性问题的内涵、特征及价值意蕴

驱动性问题是影响项目式学习实效性的关键要素。驱动性问题是指向核心概念性知识,能够激活学生的内在动机并引导学生形成项目成果的有意义的问题,具有真实性、驱动性、价值性和可行性的基本特征。教师要充分发挥驱动性问题的价值,建立知识与学生生活的联系,加强知识之间的联系,深化学生的概念性理解。

小学语文项目式学习中的驱动性问题设计策略

小学语文项目式学习是一种基于语文学科的项目式学习。项目式学习中驱动性问题的设计极为关键,为了在项目中落实语文学科素养,本文以小学语文统编版教材三年级下册第五单元为例设计项目式学习的驱动性问题,从结合教材中语文要素及人文主题双线编排的特性,设计具有真实情境性、开放挑战性、成果导向型及可分解子问题几个方面来阐述小学语文项目式学习中驱动性问题设计策略,促进小学语文项目式学习设计更加有效。

“PBL引入+SPOC嵌入”项目式教学模式在“环境监测”课程中的探索与实践

作者采用“互联网+教育+项目实践”的教学思维,紧跟环境监测行业、企业国家标准与行业规范,以学生为中心,搭建小规模在线课程(SPOC)实施和评价的平台。利用学生碎片化时间,以问题导入(PBL)的形式提前将所需的基础理论知识嵌入学生的学习中,构建了以SPOC为导向、基于问题出发、项目案例为载体、岗位合作式的教学模式。在教学实践中,引导学生独立思考、锻炼学生自己解决问题的能力,通过项目小组合作模式开展实操训练。既增加了实训时间,又提高了学生学习兴趣、学习能力和课堂效率。“PBL引入+SPOC嵌入”项目式教学法可切实提高学生实操技能水平和团队协作能力,是一种有效的教学模式,希望为项目式教学模式改革实施提供一定的借鉴和参考。

递进项目驱动式教学在中药调剂技术中的应用——以某医药行业职业本科学校为例

为进一步提升职业院校中药调剂课程教学效果,作者对课程教学、学情进行分析,重新梳理教学目标,从教学设计理念、教学手段与方法、教学资源构建、教学思政融入方面入手重新制定教学策略,采用递进项目驱动式教学模式实施教学过程。该教学实践效果良好,学生多项学习指标整体提升,“岗课赛”融合初见效,为中药调剂技术课程教学设计、教学模式探索以及课程思政开展提供了思路。

基于项目驱动的嵌入式实验教学

嵌入式系统实验是嵌入式课程教学环节不可或缺的部分,该环节对设计人员要求较高,需要具有广阔的知识面和丰富的实践经验。现有的嵌入式实验课程既枯燥又难以让学生掌握设计精髓,更难以做到与社会需求相契合,本文认为,采用项目驱动是解决此问题的主要方法之一。针对系统理论与实践之间的矛盾,论文利用实验室提供的嵌入式教学平台进行了硬件和软件设计,将数据采集系统划分为几个模块,然后对每个模块的功能进行设计和分析。通过基于系统设计的嵌入式实验,使大部分学生能够熟练掌握嵌入式系统设计方法。英文教学实践证明,嵌入式系统的教学改革能够更好与国际先进技术和规范接轨,显著提升学生的学习兴趣和实践能力。