项目-导生制教学模式在职高电焊技术类专业教学中应用的探究

项目-导生制教学模式是以产教融合项目为载体,将把专业课程内容分解为若干项目,将专业内容与职业标准对接,实现教学与企业生产的零距离。培养满足社会需求的技能型与应用型人才是职高人才培养的目标,电焊技术专业属于操作技能要求高、实践性强的专业,将理论与实践融合,推进产教融合的教学模式的发展,能够有效地提升职高电焊技术类专业的教学效果。构建“项目-导生制”教学模式,以项目为依托,以导生为媒介,提升职高电焊技术专业的教学效果,不断提升学生的操作技能水平。

导生制分层分组教学:高职项目课程实施的有效模式

分析了高职项目课程实施中常见的问题，提出导生制分层分组教学模式有助于解决这些问题；详细介绍了导生制分层分组教学模式的含义，该教学模式在解决上述问题时的作用，及其实施细则和注意事项。

“导生制”教学模式在数控项目实训中的应用

"导生制"教学模式应用于数控项目实训中,可以较好地解决目前数控实训中教师少、学生多所带来的一系列问题,完善数控实训课的课堂组织与管理,提高数控实训课的教学效果。本文主要阐述了"导生制"在数控项目实训中的实施方法,结合实践和问卷调查进行了效果分析,并指出了应该注意的问题和主要存在的问题。

任务驱动—导生制合作学习:提高高职项目课程教学质量的有效模式

项目导向、任务驱动型教学作为当前高职教育教学改革的主流模式。项目任务的设置要点及注意事项是:项目任务设计的真实性、分层性,与学生的职业生涯规划指导相结合,并注意任务有别于练习。导生制合作学习的实施要点是:要对学生进行异质分组、选拔合适的学生充当每组的导生、制定导生的工作制度并对他们进行培训。组内同学间要建立积极互依的关系;空间和座次的安排上要便于小组成员间面对面的交流和讨论;建立个体成绩责任制;教给学生一定的社交技能;给学生总结和反思小组合作的过程等。

“导生制”教学模式在《建筑工程测量》实训中的应用

目前,国家加大了对职业教育的投入,大力深化职业教育教学改革,中职学校纷纷购进大批实训实习设备,学生的课堂也由教室移到了外面。《建筑工程测量》实训已成为中职建筑专业教学的重要组成部分,是建筑专业学生必须掌握的基本动手操作技能之一及重点课程。

论信息技术“分组—导生制”教学模式

随着新课程改革轰轰烈烈的开展,信息技术在各科教学中得到了普遍应用,信息技术和学科的整合也逐步进入正轨.那么,信息技术学科作为一门独立的学科,它的教学形式是否也要变革,教学模式是否也要改善.作为学生他们的信息技术水平到底如何,在信息课上他们到底了学到了什么,

初探导生制教学模式

导生制又叫贝尔--兰卡斯特制,曾在英国和美国流行过数十年,为英、美两国普及初等教育做出过重大贡献.它的组织形式是教师上课时先选择一些年龄较大或较优秀的学生进行教学,然后,由这些学生做"导生",每个人负责把自己刚学的内容教给一组学生.导生不但负责教学,而且还负责检查和考试,是教师的助手.有了导生的帮助,教师教学的工作量大大减轻了,能够教育更多的学生.导生本身也在指导同学的过程中获得锻炼,这对他们的心理和能力发展将产生积极的影响.

BOPPPS结合PDG教学模式在康复医学科护生教学中的效果

目的 探究康复医学科护生教学中应用导学互动加式教育(bridge-in,objective,pre-assessment,participatory learning,post-assessment,summary,BOPPPS)结合问题-讨论-指导(problem-discuss-guidance,PDG)教学模式的成效。方法 将2020年9月—2021年8月德阳市人民医院康复医学科的122名护生纳入研究对象,依照随机表法将所有护生分成两组,其中61名开展常规教学的护生为对照组,另外61名开展BOPPPS结合PDG教学模式的护生为试验组,对比不同教学模式对护生理论知识与操作技能考核成绩、课堂成效、护生满意度的影响。结果 试验组护生教学前的实践技能与基础知识考核成绩与对照组相比,差异无统计学意义(P> 0.05)。教学后,试验组的考核成绩明显高于对照组,差异有统计学意义(P <0.05);试验组在提升综合分析技能、课堂上有充足的学习时间、较大学习压力、重点突出学习内容、主观能动性占比上,均高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05);试验组90.16%(55/61)护生教学模式满意度明显高于对照组的65.57%(40/61),差异有统计学意义(P<0.05)。结论 康复医学科护生教学中应用BOPPPS结合PDG教学模式的成效显著,可提升护生综合实力,而护生也较满意此种教学模式,有利于教学工作的开展。

导生制分层分组教学法在高职IT类项目课程实施中的应用研究——以《网络安全技术》为例

当前,高职IT类项目课程教学中存在着对学生指导与评价力量不足、对学生因材施教不足等突出问题,导生制分层分组教学法是解决上述问题的有效手段。以《网络安全技术》课程为例,介绍了该教学方法的使用方法与注意事项。

浅谈导生制教学模式在信息技术课堂中的应用

《信息技术学科发展纲要》中指出:信息技术学科应立足学科核心素养,充分挖掘学科内涵和育人要素,在课堂教学中不断进行实践创新。在纲要的指引下,笔者通过学习了解了'导生制'教学模式,并将此模式应用于信息技术学科的课堂教学中,经过不断地探索与尝试,有了一些经验和体会。导生制最早是由英国教会提出的,它是结合导生和分组两种模式而生成的一种新型教学模式。上课时教师先选择一些较优秀的学生进行辅导,由这些学生做导生,负责全组学生的学习,并且负责后期的评价、修正、反馈等工作。

“项目-导生制”在工程测量实训中的运用

导生制又叫贝尔—兰卡斯特制,是由英国国教会的牧师贝尔和公谊会的教徒兰卡斯特所开创的一种教学组织形式,"导生制"也称相互教学制度是由教师选择一些年龄较大、成绩优秀的学生充任"导生",作为助手,让他们先接受教学内容,再由他们转教其他学生的一种教学模式。导生作为教师的小助手,在课内课外完成教学辅导、教学检查、教学评估等工作,还能及时反馈学习信息,协助老师改进教学。实行导生制,有利于提高老师教学效率和学生的学习效率,最终培养学生学习的主动性、积极性与创造性、团队意识。笔者在工程测量实训教学实践中,采用了项目-导生制,取得较好的教学效果。

“项目—导生”制在电焊技能教学中的应用

当前电焊技能教学中存在的问题出发，引出“项目-导生”制教学模式，重点阐述该模式的实施过程和优势。

导生制在AutoCAD项目教学中的应用

导生制（monitorial system）其组织形式是：教师上课时选择一些较优秀或年龄较大的学生先进行教学,然后,由这些学生做＂导生＂,每个导生再负责把老师新教的内容教给本组学生。我国教育先驱陶行知先生曾积极推广的“小先生制”，实际上也是另一种形式的导生制。笔者认为对“导生制”合理内涵可以进一步深入挖掘，使其在新课改的时代，在培养学生自主学习、合作学习等方面发挥重要作用，更利于分层教学的实施。

浅析“分组-导生制”在插花教学中的应用

在中职插花教学的过程中,教师要根据时代的特点和本课程的具体内容,使用恰当的教学方式,有效提升教学的质量。文章探讨了"分组-导生制"在插花教学中的应用,以这种方式给学生创造良好的学习氛围,提高学生的综合素质,取得了良好的教学效果。

“分组-导生制”在中职客房技能教学中的实践研究

众所周知,中职教学内容和实际工作联系比较紧密。在这样的情况下,老师要转变传统教学方式,为学生未来的工作服务,提升学生的实践技能。文章探讨了"分组-导生制"在中职客房技能教学中的实践研究,提出了合理的措施。

在生物类实验教学中实施导生制的思考

文章通过分析生物类实验教学的特点,探讨了导生制教学模式在生物类实验教学中的应用,并对导生的选拔、培训、课堂实施以及实施导生制对实验教学的积极意义进行了综述。

丰田培养模式与分组导生制有机结合教学策略与效能探析

笔者学校2006年引进丰田教学模式,重素质养成,重知识应用,重技能训练。虽然提高了学生的专业技能,缩短了与企业岗位的距离,但在运行过程和毕业生调查反馈中也发现存在教学效能低,学生自主学习能力弱等问题。为此,笔者在教学改革过程中,对丰田培养模式与分组导生制的有机结合进行了思考并不断探索实践,取得了一些效果。本文阐述了围绕丰田培养模式与分组导生制有机结合的教学策略与效能及培养技能型人才的一些做法。

导生制分层项目教学在汽车构造与拆装课程中的应用探索

导生制分层项目教学就是把导生制和分层教学法这两种教学模式有机结合，运用到项目教学中。本文所指的导生制分层项目教学，一是分层，具体包括二层含义：按学习能力把学生分层，一般分成强、中、弱三层：教师对项目任务分层，可以根据项目的具体情况，或按难易程度，或按项目数量分层。二是导生制，即在班级公开选拔能力强的学生，分配到若干个小组中担当导生，在教师的指导下对本组学生进行指导和帮助，并配合老师做好考核和评价等教学管理工作。

高职导生制分层分组教学法应用探讨

在高等职业院校实施项目课程教学模式时,普遍遇到教师指导能力无法满足全班同学的需要、教学要求统一安排导致无法真正因材施教等困难。本文介绍了导生制分层分组教学法,能有效地缓解高职项目课程实施中遇到的上述种种困难。

“导生制”视野下的数控车床实训教学改革

文章以数控车床典型入门零件的加工为例,详细介绍了"导生制"在数控车床教学中的实施过程,分析了实施效果,同时提出了需要进一步解决的问题。