信息技术提升工程2.0整校推进策略

为了能推动高中教师积极主动融入信息化管理、人工智能技术等新技术转型,在政府政策和相关文件的精神带领下,国家教育部组织开展了“信息技术应用能力提升工程2.0”项目(以下称项目2.0)。从确立有关定义入手,剖析2.0项目特性,整理2.0项目整校推进存在的困难,明确提出“1+3+5”整校推进策略,以求为各个地区给予可供借鉴、推广积累的经验方法。

基于项目管理2.0的工程项目管理模式研究

随着信息技术的发展,项目的多变性和复杂性愈加明显,传统的项目管理很难管理好复杂多变的项目。针对目前传统项目管理存在的问题,结合项目管理2.0理论、PDCA循环理论和效益实现管理理念,提出基于项目管理2.0的工程项目管理模式(4V-C-D模式)。分项目、项目集和项目组合三个层次研究该模式的应用架构,同时阐述该模式的发展前景,强调了以价值为导向进行项目管理的必要性。

基于教师信息技术应用能力提升的“整县推进”模式实践研究——基于湖南省信息技术应用能力提升工程2.0工作坊研修的探索

文章根据“学习型组织”理论,以五个思路或思维创新设计项目,提出提升教师信息技术应用能力的“整县推进”模式,要求项目县在组织2.0项目过程中切实做到“四个统一”,即统一研修内容、研修方式、管理评价与实施流程。文章作者现以湖南省信息技术应用能力提升工程2.0项目为例简介模式的操作方法及实施成效。

项目管理工具应用的研究

讨论了在项目管理生命周期中“科研项目管理系统V2.0版”的使用 ,并与“Microsoftproject2000”比较 ,指出“科研项目管理系统V2.0版”的优缺点 ,并提出改进意见 ,从而提高“科研项目管理系统V2.0版”的使用价值。

基于2.0提升工程探索校本研修常态化模式构建研究——以吉林省延吉市中央小学为例

信息技术应用能力是新时代高素质教师的核心素养。延吉市中央小学校作为吉林省中小学教师信息技术应用能力提升工程2.0的首批示范校,基于校情,以微能力考核为契机,从项目规划、实施、结题摸索出基于网络环境下的校本研修常态化模式。一是课题引领,开展主题信息化校本研修;二是录课反思性教研,提升教师专业能力;三是借“一师一优课”之势,提升教师信息技术应用能力;四是借助“1-3-6”工程,构建教师学习共同体。

基于“互联网+”的项目化2.0课程实施——以《化学反应过程与设备》课程为例

基于建构主义的项目化教学法,更好地遵循了学生认知规律,满足了工作岗位需要和职业能力要求。通过对牛道慧老师教学信息化使用手段的学习和总结,探索了信息化手段在教学中的使用方法,并尝试将信息化引入了项目化教学,探索打造基于'互联网+'的项目化2.0课程。通过对《化学反应过程与设备》课程教学实施表明:通过课堂前、中、后针对学生知识、能力和素质的全覆盖培养,学生参与度高、课程表现力强、校企合作度深、社会影响面广。