词项语法评析

词项语法(Word Grammar)是英国语言学家理查德.哈德森(Richard A.Hudson)于20世纪80年代提出并予以完善的。这种新的语法理论不仅提出了在句法分析中把词看成是唯一单位并通过词的依赖关系(曲线箭头图)建立语义网络的新观点,而且提出了人类可以像对其他知识和行为进行分析一样分析和解释语言的新见解,从而对传统语法理论一直认为的在句法分析中短语是基本单位和语言与其他知识的习得过程不同的传统观点提出了挑战。词项语法理论有助于为探索语言的本质提供新的研究方法和工具,其句法分析方式可应用于教学实践。

词项语法句法学中的依存关系探析

英国语言学家Richard Hudson创立了词项语法(Word Gramma)r,该语法理论认为词是最大的句法单位,也是最小的句法单位,而且是唯一的句法单位,并且以单个词之间的依存关系来描述句法层。本文试图介绍词项语法在句法分析中的突破性尝试及其在英文句法分析方面的优势。

词项语法与普通语法比较研究

作为一种新兴的语法,词项语法需要被更多的研究者和学习者了解。与普通语法(传统语法或实质性语法)进行比较是准确、迅速了解词项语法的良好途径。本文通过比较这两种语法,指出两者在研究目标、关注对象和研究方式具有的不同。词项语法在词、句法分析和语法思想方面具有其独有的特点和优势,有助于更好地理解语法和语言的本质。

词项语法评介

英国语言学家Richard A.Hudson创立的词项语法(Word Grammar)涉及到句法学、语义学、形态学、社会语言学、历史语言学以及言语加工.其理论目标是把语言的各个方面整合为一个理论,建立关于语言结构的普遍理论.理论假设是我们可以像对其它知识和行为进行分析一样,分析和解释语言.该理论的分析单位是词,各种分析均由分析词出发.词是最大的句法单位,也是最小的句法单位,而且是唯一的句法单位,它是句法和语义的唯一交会点,也是语境分析的基本单位.

词汇—函项语法

1987年出版了两本介绍当代语法理论的书。一本是塞尔斯在美国加州大学的讲稿(Sells,1987),一本是英国牛津大学霍洛克斯的述评(Horrocks,1987)。两本书都只讨论了三种语法——管辖与约束理论(Government-Binding Theory)、广义的词组结构语法(GeneralizedPhrase Structure Grammar)和词汇一函项语法 (Lexical-Functional Grammar)。两位作者不约而同地在当前为数众多的语法理论中选中这三种为代表,显然是由于它们代表了当代语法理论发展的高水平。其中词汇一函项语法我没有见到我国书刊上介绍过。相比之下。

对外汉语教学中“反而”语法项的选取与排序研究

为解决副词“反而”及其句型的选取和排序在对外汉语教学中存在的不全面甚至被漏收的问题,运用综合考察和具体分析相结合的方法,对“反而”在自然语料中母语者和第二语言使用者的使用情况进行分析,拟出“反而”及其句型的选取与排序的教学应用设计:初级阶段选取转折复句;中级阶段选取递进复句;高级阶段选取假设和反递进复句。

语法化“扩展”效应及相关理论问题

语法化具有双重效应,即语法化项特征的"窄化"和语法化项及其所在构式的环境"扩展"。语法化的扩展观主张环境扩展是语法化的根本特征,体现出与人们熟悉的语法化理论的不一致性。现代汉语虚词"把"和"随时"的演变表明,环境扩展是语法化过程的重要趋势,但不具有绝对性。

词项语义认知视角下的英语新词研究

20世纪80年代英国语言学家理查德.哈德森(Richard A.Hudson)创立了词项语法这一理论。社会在不断变迁,语言也随之发展。英语新词大量涌现。所谓新词是指新创造的词语或表达方式,或是在原有的意思上衍生新意的词语。本文主要从词项语法理论下语义认知的视角探讨英语新词的构词规则和翻译方法。

评介《英语语法难题新探》

在众多的英语语法论著中,笔者之所以在此特就张鑫友先生编著的《英语语法难题新探》(中国地质大学出版社,以下简称《新探》)一书试加评介,是因为这是一部颇有新意和特色的语法教学参考书。近些年来,我国虽出版了不少英语语法著作,但由于一般语法书为了适应不同读者对象,写得覆盖面较广,对各项语法内容的讲解都比较简略。尽管时有一些英语语法疑难解答之类的书籍问世。

中考英语语法复习策略及写作技巧

达尔文说过"最有价值的知识是关于方法的知识,掌握正确的学习方法就像有了金钥匙,能打开知识的大门"。因此教师一定要加强对学生英语学法的指导,把这把"金钥匙"交给学生。我结合以下几个方面,积极进行对学生学法指导的探索与实践,取得了很好的效果。

词汇重复对非叙述类作文质量影响的多因素分析——以2007年12月CET-6作文为例

Hoey词汇重复模式理论指导我们考察了2007年12月CET-6作文中的词汇粘结数、实义词项和语法词项重复对作文质量的影响。结果表明:(1)作文中实义词项和语法词项的重复与六级作文质量的共同变异达到了50%和45%,它们分别与作文质量呈显著性正相关和负相关。(2)作文质量与词汇粘结数显著性正相关,它们的共同变异达56%。(3)实义词项重复和词汇粘结数的交互作用对作文质量的影响不显著。(4)因素分析表明:粘结数和实义词项重复对作文质量的影响比语法词项重复对作文质量的影响更强。

“名_1＋的＋名_2＋动＋补”句式探析

“名_１＋的＋名_２＋动＋补”句式探析张其昀吕叔湘先生曾在短文《“他的老师教得好”和“他的老师当得好”》（载《中国语文》１９６５年第４期》中指出其标题里的两类句子表义类型不对称现象，但未作具体分析。这两类句子有着共同的线性序列（ｌｉｎｅａｒｏｒｄｅｒ）...

《语法等级大纲》的编制与定位

《语法等级大纲》的编制与定位刘英林李明一《语法等级大纲》的由来、发展与依据１由来与发展语法有三种类型：系统语法（理论语法）、参考语法和规范语法（教学语法）。①我国对外汉语教学语法主要是在我国传统理论语法和教学语法的基础上建立与发展起来的。我国第一部...

《语法等级大纲》(试行)对几个关系的处理

《语法等级大纲》(试行)(以下简称《大纲》(试行))。在编写试行过程中,我们首先遇到的问题是如何处理好以下几个关系:一、系统性与突出难点的关系;二、体系型语法项与独立型语法点的关系;三、形式与意义的关系。这些关系处理得当就可以使语法体系建立在既科学又可行的基础上。

基于普遍认知能力的网络模型及其解释力——兼比较图式网络和概念网络模型

图式网络从基于使用的假设出发,将语言能力作为人类普遍认知能力的原则,为语言意义联系的系统性、理据性以及词汇语法的连续体关系提供了解释。概念网络是词项语法理论语言观的最新进展,该理论把所有语言现象都归于概念网络基于默认承接和扩散激活的范畴化关系。目前国外认知语言学界鉴于网络节点隐射的语言现象离散性对网络模型产生了质疑。但网络模型对不规则动词变化、多义、隐喻和转喻区分等的解释力,无不反驳了这种质疑,证实了网络模型的价值和优势。

格标记的形态编码与语言配列模式的蕴涵共性

从跨语言的视角来看,格标记因其所附属名词短语的句法功能会出现不同程度的隐现情况。根据不及物句的必要论元(S)、及物句的施事性论元(A)以及受事性论元(P)格标记的不同形态编码方式,语言的配列模式可以形成特有的"四缺一"格局。通过观察,可以发现格标记意义上的语言配列模式的倾向性蕴涵共性:在A与P的标记不共现且S与A或P中一方匹配标记的前提下,如果S使用显性形态标记,那么S倾向于与A匹配格标记,这是语言的经济性和象似性两个动因共同作用的结果。研究结论为语言类型学的语法关系项等级序列提供了逻辑依据,也为施格格局语言配列模式的"主语"判定问题提供了一个新的研究思路。

谈《汉语水平等级标准和等级大纲》(试行)的使用

《汉语水平等级标准和等级大纲》(试行)[简称《标准和大纲》(试行)]的出版是对外汉语教学界的一件大事。作为学科的基础建设,《标准和大纲》(试行)必将促进对外汉语教学事业的进一步发展。以下仅就《标准和大纲》(试行)使用中会遇到的问题作一些说明。