借力数学实验:顺学而教,让学习真发生——以“和的奇偶性”一课的教学为例

在课堂中利用数学实验进行学习,不仅可以帮助学生探索相关规律、积累科学探究的经验,而且对于培养学生的创新意识、提升学生的数学学习质量有积极作用。《义务教育数学课程标准(2022年版)》指出,教学活动应注重启发式,引导学生利用观察、猜测、实验、计算、推理、验证、数据分析、直观想象等方法分析问题和解决问题。因此,教师可以借力数学实验,顺学而教,展开符合学生学情和特点的数学实验教学,让学习真发生。

“靶向”学情顺学而教“深融”延学——以“分数的初步认识(二)”教学为例

数学教学应遵循规律,充分研究学情和教材,摸清学生的真实起点。文章以“分数的初步认识(二)”教学为例,从多个维度关注学生的需求,基于学情设计教学活动,顺学而教,助力学生主动建构知识体系,促进学生思维的自然生长,赋能学生多元生长。

顺学而教:变“被动获取”为“主动习得”——以“适合纹样”一课教学为例

学生的学习应该是在先前经验与最近发展区不断交互的过程中发生的,这要求教师要顺应学生学习心理,顺应知识建构图式,顺应课堂生成资源,顺应知识领域规律,精心设计学习活动,变知识的"被动获取"为能力的"主动习得"。适合纹样是小学美术重要的学习内容,在小学美术"适合纹样"教学中"顺学而教"应做到:顺应学生接受心理,在自主体验中发现纹样外形美;顺应知识建构图式,在交互活动中发现纹样骨式美;顺应课堂生成资源,在交流碰撞中发现纹样装饰美;顺应设计领域规律,在操作实践中发现纹样秩序美。

顺学而教之“三贴近”——以《百分数的认识》一课的教学为例

当教发端于学、教顺应了学，学生的参与深度和广度才能得到保障，学习的效果才能得到保障。要实现顺学而教，必须做到“三贴近”：贴近学生的学习起点，贴近学生的认知特点，贴近学生的思维方式。《百分数的认识》一课的教学，要激活学生的生活经验、盘活学生的知识经验、挑活学生的思维经验，要引导学生在分享中感知、在直观中领悟、在比较中升华，要让“大问题”导向、“真声音”说话、“多观点”并存。

顺学而教,让数学课堂“接地气”——以“列举的策略”教学为例

“解决问题的策略”是苏教版教材中的特色章节,旨在培养学生的策略意识,提升学生运用策略解决问题的能力。教师应以教材为本,深入钻研,引导学生探寻解决问题的策略,如列举的策略,让学生学会思考,使他们的思维向更深处漫溯。

隐性学情:顺学而教的另一扇窗

在日常教学中,教师了解的学情多为"显性学情",而"隐性学情"却易被忽视。能否有效探寻与利用潜在的"隐性学情",将直接影响到"顺学而教"品质的提升。探寻隐性学情的基本方法主要有教学对话、课堂巡视和作业批改,利用隐性学情顺学而教的实践策略主要有尊重学生原始思维,顺应隐性学情;引导学生多元表征,转化隐性学情;启发学生建构认知,明晰隐性学情;保护学生创新能力,激活隐性学情。

顺学而教:作文教学的最佳路径

摘要习作，意为“学习写作”，既然是学习，就应该给学生学习的过程。在学习写作的过程中所呈现出来的学情，无论优劣，都应成为作文教学的资源。因此，顺学而教是作文教学的最佳路径。作文水平不仅是通过作文实践提高的，还必须是大量和持续的。可以从以下两方面展开：着眼于学隋，进行单项仿写训练；书写真实生活，培植“立诚”的基础。在这一过程中，教会学生学习简约平易的文风，为真情而写作，为兴趣而写作。

顺学而教,提高记叙文阅读教学有效性

记叙文阅读的课堂教学,应以＂顺学而教＂为宗旨,设置课堂三个环节,即问卷调查与前测并行,全面把握学习起点;课堂训练与中测兼容,适时调控课堂教学;拓展阅读与后测渗透,真实检验教学效果。通过衡定＂测＂与＂练＂的效果定教定学,从而提高记叙文阅读教学的有效性。

顺学而教，建构生本语文课堂

顺学而教,就是顺着学生的求知欲望、发展情况教学,巧迁妙引,让学生的语文水平迈上一个台阶。本文从充分了解学情、巧妙点拨、迁移教学三方面入手,阐述如何顺学而教,分析如何建构生本语文课堂,以期为广大教师提供有效性的参考。

顺学而教,培养学生灵动思维

数学思维是运用特殊的数学符号语言以抽象概括为特点,对客观事物按照数学自身的形式或规律做出的间接概括的反映。教学中,教师要通过创设积极思考的环境,提供充分思考的空间,激发勇于思考的欲望;要指导学生灵动思维的方法,启发学生独立、深刻、发散地思考;还要培养学生思维的灵活性、深刻性和独创性等品质。

顺学而教,促成学生“真学习”——以周卫东“用数对确定位置”一课为例

"学为中心"的教学理念是当前课堂改革的重要内容之一。教师要精准了解学情,合理定位教学目标,巧妙运用课堂生成,以学定教、顺学而教,促成学生的"真学习"。

顺学而教,让数学课堂凸显“无言精彩”

随着双减政策的实行,要求广大教师优化教学的呼声越发的强烈,旨在走向减负增效之路.而尊重学生的认知规律,进行顺学而教,促进学习过程的自然发生,是值得肯定的教学策略之一.在数学课堂中,采取顺学而教的教学方式有助于发挥学生的能动性,让其主动地探索新知,降低学习的坡度,加快新知的建构过程,形成良好的知识结构.本文就小学数学课堂如何践行顺学而教的教学方式进行积极的探索,旨在提升课堂教学效率,真正让学生“得法于课内,得益于课外”.

顺学而教让学生真正学会学习——以北师大版“尝试与猜测”教学为例谈有效课堂教学设计

“解决问题的策略”是北师大版教材编排体系中的重要组成部分,也是课堂教学的重头戏,因此培养学生解决问题的意识和能力是课堂教学的重要任务之一。“顺学而教”是为了让学生更好地学习,更好地发展,教师为学生提供广阔的思维空间,帮助他们探寻解决问题的策略(表格列举法),灵动学生的思维,使学生学会学习,学会思考,学会创造,让数学课堂彰显生命的活力和精彩。

顺学而教,让学习真正发生——《小数乘小数》教学与思考

【教学内容】苏教版小学数学五年级上册第64—65页。【教学目标】1.理解和掌握小数乘小数的算理和计算方法,能正确地进行计算。2.经历探索与归纳小数乘小数计算方法的过程,体会转化的数学思想,初步培养迁移能力和推理能力。3.在数学活动中感受探索的乐趣,强化对数学学习的积极情感。

顺学而教,让“教”和“学”看得见——以“7的乘法口诀”教学为例

教师应了解学生的认知基础和已有经验,从学生的实际出发,顺应学生的认知需求,努力让教学呈现真、实、透的理想状态。以“7的乘法口诀”为例,从充分了解学情、学为主体、教师主导三个方面入手,让学习看得见、真发生。

顺学而教:建构“三生”语文课堂

长期以来,我们较多地关注了课堂教学的技术与方法,没有“用课文教”,也没有“教语文”,导致学生的核心素养没有得到应有的提高。因此,我们应构建“生活”“生态”“生本”的“三生”的语文课堂。“三生”的语文课堂是顺学而教的课堂,是顺应学生、学情和学法的课堂,它还原语文的学科本质,能有效地促进学生的发展。

整体构建 顺学而教——以《锐角三角函数》为例

以《锐角三角函数》为例,基于学情,合理分析教学内容,灵活使用教学素材,开展了顺应学生思维生长方向的课堂教学.指出教师应合理调整知识呈现的顺序,助力学生整体构建知识脉络,引导学生自主构建知识体系,帮助学生进行深度数学思维活动,以提高课堂学习效果,提升学生数学思维品质.

“蹲下来看学生”顺学而教

一、教学案例让我意识到“蹲下来看学生”:1.教师应勇于在随机事件上挖掘教育题材。一我先让学生借助拼音读课文,学生基本已读完时,却有人发出了“咯咯”有笑声,我寻声望去,一个女生正笑得不能自已。我问她笑的原因,她说:“我在笑小鸟,它们真傻,春雨是没有颜色的”,我问大家同意她的看法吗?大家教同意,我表扬了她阅读时认真思考,生活中善于观察生活。

顺学而教 沟通联系——“鸡兔同笼”教学实践与思考

一位青年教师上“鸡兔同笼”一课(北师大版教材五年级上册“数学好玩”单元),出示问题:“笼子里有若干只鸡和兔。从上面数,有9个头,从下面数,有26条腿。鸡、兔各有几只?”课始她先让学生猜测鸡和兔各有几只,并引导学生有序猜测,快速得出了列表法,接着问:如果数据更大你还会选择列表法吗?借此引导学生使用假设法,把重心完全放在假设法上。教师这样处理,其实是把列表法和假设法割裂开来,认为列表法是很麻烦、很笨的方法.

让学引思,顺学而教,构建实效语文课堂

随着社会的发展，对于人才的要求也越来越高，因此，就对学校的教育提出了更高的要求。学校教育学生的方向不仅是让学生掌握死板的知识，更多的是让学生学会发挥自身的自主性，提高学生的综合水平。小学时期是一个非常重要的时期，是学生人格形成的重要阶段，一定要把握好学生的小学时期，对学生进行引导。让学引思，顺学而教，是现在教育发展的趋势，本文主要针对“让学引思，顺学而教，构建实效语文课堂”的相关内容进行分析。