浅谈教材的逻辑顺序与心理顺序冲突现象——以湘教版八年级上册“中国的气候”为例

新课程改革给初中地理教学带来了很大的挑战,如何把握新教材进行课堂有效教学显得尤为重要。教材在编写过程中,遵循教材自身的组织架构原则,可能与学生的认知水平和认知能力存在一定差异。本文以湘教版八年级地理"中国的气候"为例,对教材编写的逻辑顺序与学生的认知心理顺序之间的冲突进行了具体说明和分析,并提出了相应的解决措施。

母语信息提示在英语口语教学运用的心理学探索

外语口语学习只有遵循口语表达的心理规律才能取得事半功倍的效果。本文拟借助言语产出理论,分析外语学习中言语产出的要素,以及语言产出过程中"从深层观念到表层言语"的心理顺序,并结合英语口语教学实践,讨论口语教学中母语信息提示对于顺应语言产出规律、简化任务、强化观念-言语产出过程、提高英语口语学习效率等方面的作用。

“数学分析”课程的教学改革与实践

为深化教育教学改革,提高"数学分析"课程的教学质量,数学分析教学组针对如何使学生学好"数学分析"课程的问题,在教学内容,教学方法以及提高学生学习"数学分析"课程的兴趣等方面进行了改革和探索,并在教学中进行了多年的实践,取得了学生的高度认可。

审视“语文学习任务群”的认识误区

随着高中语文新课标的颁布与实施,语文学习任务群的研读与教学探索便成为高中语文教育研究与实践的一大热点。关于语文学习任务群的概念、特点、实施原则、实施办法,目前已有诸多论述,这对人们深入理解语文学习任务群的内涵、正确落实语文学习任务群起到一定的推动作用。但其中有些研究和实践,存在着一定的问题。处理不好,可能会消解掉语文学习任务群的教学价值。一、语文学习任务群内涵理解的误区语文学习任务群是高中语文新课标推出的新概念,课标尽管没有对该概念下定义.

如何使学生学好大学数学课程

为深化教育教学改革,提高大学数学课程的教学质量,针对普通高等工科院校的学生如何学好大学数学课程的问题,在教学内容的准备,教学方法和考核方法的改革,以及提高学生学习大学数学课程的兴趣等方面进行了探索,并在教学中进行了多年的实践,取得了良好的效果.

以史为鉴 循序而为 自然铺路

数学学习是知识的逻辑顺序、学生的心理顺序、历史发展的客观顺序的融合.在这三序的指导下,借史“迎合”心理,自然点燃火花;由史“深探”逻辑,自然提升能力;展示历史画卷,自然培育品格,实现学生的知识、能力、品质自然达成,呈现“教育即生长”的理想态势.

渐进分化 融汇贯通——再谈一堂好课的基本特点

教材视角下的教学设计与实施需要关注教材展开方式与学生心理发展顺序的适配,遵循渐进分化与融汇贯通原则将教学内容转化成学生能适应的形式呈现,在核心概念形成处组织适度、必要的学生活动.如此,便是一堂有效的好课.