顺应思维,追寻自然生长的数学课堂——“求一个数的几分之一是多少”教学实践和思考

一堂数学课的优劣不仅取决于教学过程是否顺利,也要考虑课堂氛围的活跃程度,更重要的是关注学生的想法是否得到充分尊重,学生的思维能否得到有效拓展。以“求一个数的几分之一是多少”教学为例,根据学生的思维特点因材施教,抓住核心内容进行变式训练,使学生在对比中逐渐领悟知识的本质,从而自主总结解题方法,促进思维的发展。

顺应思维:“做数学”视角下的深度教学指向——以“二次根式的乘除(第1课时)”教学为例

“做数学”主张手脑协同,追求全脑思维,引领学生深度学习,所以顺应思维是“做数学”补位于常态教学的深度指向。顺应路径有顺应思维具身,让思维贴地而行;顺应思维系统,让思维有序关联;顺应思维创生,让思维实伪互补;顺应思维全景,让思维高阶晋级。

顺应思维路径 彰显探究实效

科学探究是小学科学教学研讨的核心,经历了12年的课改,笔者发现更多的课堂教学还只是披了"科学探究"这样一件光鲜的外衣而已,就好像烹饪,表面上食材调料都要放进去了,但就不是那个滋味。究其根本,以生为本,以学定教,顺应学生的思维路径,围绕科学概念设计科学探究活动,方能彰显探究实效。

顺应学生思维,让数学学习真正发生——以“整万及整亿数”的教学为例

数学教学要充分落实以儿童为本位的理念,真正尊重学生的认知起点和思维特质。以“整万及整亿数”的教学为例,顺应学生的思维意识展开教学,不断完善、修正学生认知中的不足之处,从而让学生的数学学习真正发生。

尊重学生 顺应学生的思维发展

在教学过程中,当学生的思维和教师的思维不一致时,我们不能简单地否定学生,把学生的思维生硬地拉到自己预设的轨道上来,而应尊重学生的认知经验,激发其思维需求;基于学生认知障碍,帮助其思维生长;呵护学生过程生成,发现新的教学成长点。在实际教学中,教师只有顺应学生思维的发展,才能促进学生数学学习能力的真正提升。

顺应思维 推导公式——用“分割”思路推导长、正方形面积公式的实践研究

在前一课时的基础上,让学生经历分割计算形成假设,举例验证归纳长、正方形的面积公式,在此基础上,通过分层练习,巩固技能、加深理解与灵活应用。

巧妙整合教材,顺应学生思维发展 ——浙教版七上3.1.1平方根教学实践及思考

数学教学的核心是培养学生思维能力。数学教学是数学思维活动的教学,需要教师理解教材思维体系,遵循学生思维发展规律,合理整合教材,促进学生思维深度发展。

顺应学生思维 打造生本课堂——特级教师俞正强执教的“年、月、日”课例赏析

数学教学要真正尊重学生的认知起点和思维特质,要充分落实以生为本的理念。特级教师俞正强执教的“年、月、日”一课,顺应学生的思维,不断完善、修正学生认知中的不足之处,从而让学生的数学学习真正发生,进而打造生本课堂。

三维交融,为核心能力的提升奠基

语文核心能力的提升涉及学生的理解力、表达力与积累质量。为提升学生的核心素养,教学中,教师要顺应思维,在争鸣辨析中强化理解;契合认知,在对比创新中推进实践;广涉外围,在类比整合中促发积累。

第二语言学习者产出性词汇发展的理论模式

研究外语课堂环境下产出性词汇的发展,旨在评估课堂教学对学习者产出性知识发展的影响,并在此基础上来制定词汇大纲将更符合实际情况,同时对词汇习得的心理机制有更全面的认识。除了对词汇教学以启示外,还将激发更多相关研究:无论是充实解释性的理论,还是从事实证性研究,以进一步确定影响二语词汇能力发展的内外因素。

加强寓言教学提高学生语文核心能力探研

寓言教学要让学生顺应故事发展的脉络和作者的创作思路顺势而下,让寓理的揭示成为学生认知过程中的必然产物。文章认为,要注重整体感知,了解故事,为揭示寓理消除障碍;紧扣人物,梳理心境,为揭示寓理理清脉络;凸显核心,彰显价值,为揭示寓理立准基点。这样,才能提高学生学习兴趣,更好地促进学生语文核心能力发展。

让阅读教学走出消极语用的泥沼

由于教师对语用理念认知的误差,阅读教学中出现了诸多消极语用的现象,导致阅读教学语言文字运用能力的提升受到了极大的限制。本文罗列了三种消极语用的常见现象:顺应思维惰性,语用训练弱化了主体意识;关注单向吸纳,语用训练窄化了语言功能;脱离文本语境,语用训练低化了言语品质,以便使教师调整自身的语用教学,将消极语用转向积极语用。

精心预设 自然生成——《托物寄情》教学案例分析

高中美术鉴赏课主要是培养学生的艺术鉴赏能力、分析能力和归纳综合的能力,但学生文化鉴别、艺术赏析能力和文化修养还不能和他现有的审美能力相匹配。这就需要教师创设情境,精心设计,细致地预设,在预设中把握生成,这样才能更好地驾驭课堂,突出学生的主体地位,提高课堂的教学效率,从而更好地促进学生发展。

例谈小学低年级数学思考题的教学实践与反思

依据《义务教育数学课程标准(2011年版)》修订的苏教版小学数学教材从一年级开始就安排了思考题,与实验版在中、高年级才安排思考题相比,这次修订给了学生较大的思维发展空间,也给了教师较大的教学研究空间。数学思考题是弹性教学内容,它有利于巩固和拓展学生的知识,使他们掌握正确的思考方法,从而促进他们发展思维能力,培养探索精神和创造才能,提高学习兴趣。

让数学课堂在“节外生枝”处绽放精彩

优秀的教师能在教学过程中应对好各种"小插曲",在教学设计中预设各种情况的出现,让学生能在课堂上自由发挥,掌控好整个课堂的节奏,确保课堂教学高效开展。作者从直面问题,情理交融、掘渠引流,让学生亲身经历问题解决过程;顺应思维,探寻本质,激发学生的自主性与积极性,多样化开展探究活动,锻炼学生的思维逻辑;突出学生的主体地位,为学生创建开放性的学习环境,合理运用生成性资源,以优化教学效果几个方面进行阐述。