预习—主题—案例教学法在新生儿科护理教学中的应用探析

目的:研究预习—主题—案例教学法在新生儿科护理教学中的应用价值。方法:选取2020年4月至2022年3月本院新生儿科进行带教的90名护生,分为对照组和实验组,对照组采用常规带教,实验组采用预习—主题—案例教学法。将两组带教后的考核成绩及教学评价进行对比。结果:实验组护生对理论知识、技术操作、护理评估及团队协作的掌握程度高于对照组(P<0.05);实验组护生对教学的各项评价均高于对照组(P<0.05)。结论:预习—主题—案例教学法在新生儿科的带教中有更高的教学质量,并且还能提升护生的理论知识、技术操作掌握程度,增强其团队协作能力。

预习—主题—案例教学法在重症监护室护士规培中的应用

目的:探究预习—主题—案例教学法在重症监护室规培护士中的应用价值。方法:选取2020年1月—2021年1月期间在重症监护室进行规培的护士100例作为研究对象,采用随机抽签法分为对照组(50例)和研究组(50例)。对照组采用常规教学模式进行规培,研究组采用预习—主题—案例教学法培训。对比两组规培护士理论知识、临床实践能力及自我效能评分。结果:研究组规培护士理论知识考核及临床实践能力均高于对照组(P<0.05);研究组规培护士在自我教育积极性、自我职责认知情况、独立应对及学习能力、批判性思维能力以及总分均高于对照组(P<0.05)。结论:预习—主题—案例教学法能够帮助重症监护室规培护士提高对理论知识的掌握程度以及临床实践能力,提高自我效能,具有良好的教学效果。

预习-主题-案例教学法在外科临床护理教学中的应用效果

目的 探讨预习-主题-案例教学法在外科临床护理教学中的应用效果。方法 选取我院泌尿外科2014年1月-2016年1月共360名实习护生作为研究对象,其中2014年1-12月实习护生共182名,2015年1月-2016年1月实习护生共178名,分别设置为对照组和观察组。在外科护理带教过程中,对照组采取传统教学法,观察组采取预习-主题-案例教学法。比较两组效果。结果 观察组的理论知识、操作技能的考核成绩分别为（86.35±6.87）、（85.21±5.12）分,较对照组[（79.46±5.71）、（78.45±4.63）分]均明显更高,差异有统计学意义（P〈0.05）。观察组的教学满意度为98.31%,较对照组明显更高（93.41%）,差异有统计学意义（P〈0.05）。结论 在外科临床护理带教中,采取预习-主题-案例教学法可有效提高实习护生对外科护理理论知识和操作技能的掌握程度,还能有效提高实习护生对外科护理带教的满意度。

主题图在低年级数学解决问题教学中的案例分析及启示

本研究围绕低年级数学教学中问题解决的教育意义,探讨了面临的挑战和现状,同时深入分析了主题图在此过程中的应用和功能。通过对主题图定义的阐释及其在数学解决问题教学中的角色,本文展示了一种创新的教学方法。案例分析环节采用事先制定的标准选取教学实例,进而通过教学实践验证了主题图教学法的有效性。通过对案例的系统分析,本研究揭示了主题图作为一种工具在促进低年级学生数学问题解决技能方面的积极作用,并为数学教学者提供了具体的教学策略和启示。在总结部分,该研究综合了研究发现,指出主题图在低年级数学问题教学中的教育价值和实施前景。

主题案例式教学法在提升临床肿瘤学教学实效性中的应用

随着肿瘤学研究的不断深入及医学院校临床教学理念的不断发展,倡导将理论与临床实践相结合的主题案例式教学法日益受到重视,并广泛应用于肿瘤学临床实践教学。主题案例的情境化可以有效还原肿瘤学的临床实践特征,借助主题案例式教学法提升教学实效性,除需要准确把握主题案例式教学法的实施要领,还需在具体应用方式上尝试多元化创新,提升专业教师学科素养和教学技能。

主题式案例教学法的应用实践及其效果审视

案例式教学法的恰当应用,对于学生学习、教师教学以及师生互动均具有重要的意义。基于“社会问题概论”的课程设置与教材特点,将案例教学法与教材篇章的主题相结合,推进主题式案例教学法在实践中的应用。主题式案例教学法的实践过程主要包括五个阶段:奠定基础,师生共学理论概述;教师启发,学生确定选题环节;学生合作,学生解析案例环节;课堂现场,学生汇报案例环节;师生互动,案例教学总结环节。主题式案例教学法的实践效果包括:激发了学生的学习热情,提升了学生理论联系实际解决问题的能力,促进了教学相长,促进了教学共同体的建构,培养了学生独立完成毕业论文的能力,实现了教学科研的统一。主题式案例教学法适宜在本科高年级以及研究生的专业课教学中予以推广,青年教师也更好把握。

对主题式案例教学法的坚持与反思

一、主题与案例的区别 何为主题？主题是人类永恒的价值追求和生命感悟，如平等公平、正义正气、真善美、和谐共处、奋斗、爱与被爱等。主题不关乎“事”，但却渗透在种种“事”中，它能给予人前进的能量，产生情感的共鸣。而“案例”即是一件件“事儿”，具体明了，有始有终，有情节有曲折，有回旋有转折。主题不等同于案例。

主题案例预习教学培训对儿科护理人员专业水平的提升

目的探讨主题案例预习教学培训对提高儿科护理人员专业水平的效果。方法选取2017年5月至2019年5月科室40名护理人员作为研究对象,采用双盲分组法将其等分为观察组和对照组,对照组实施常规院内培训,观察组在此基础上加入主题案例预习教学方式,比较两组培训后的综合能力评分、带教老师对护理人员工作满意度。结果观察组护理人员综合能力评分显著高于对照组(P<0.05);观察组带教老师对护理人员工作满意度评分显著高于对照组(P<0.05)。结论在儿科临床护理人员培训中加入主题案例预习教学方案,可明显提高护理人员的专业能力,对于推动和谐医患关系的建立也有一定的促进作用。

预习主题案例教学在儿科临床护理带教中的应用效果

目的观察预习主题案例教学法在儿科临床护理带教中的应用效果。方法选取76护生,按照时间先后顺序,将其分为观察组和对照组。对照组患者采取常规儿科临床护理带教方法,观察组进行预习主题案例教学。对比两组护生的综合能力、实习工作满意度以及带教工作满意度等指标。结果观察组的综合能力评分为(95.37±2.54)分,实习工作满意度评分为(96.28±3.11)分,带教工作满意度评分为(97.32±2.09)分;对照组综合能力评分为(86.78±4.52)分,实习工作满意度评分(87.82±4.12)分,带教工作满意度评分为(88.98±5.83)分;组间数据对比,差异具有统计学意义(P<0.05)。结论在儿科临床护理带教中应用预习主题案例教学法,能够提高教学效果。

主题案例预习式教学对心内科低年资护士综合能力及胜任力的影响

目的探究主题案例预习式教学在心内科低年资护士培训中的应用效果。方法选择2018年1月-2018年12月心内科低年资护士15名为对照组,2019年1月-2019年12月心内科低年资护士15名为试验组,对照组护士按照临床传统培训模式进行培训,试验组护士运用主题案例预习式教学模式进行培训,培训结束后对两组护士的理论和操作水平进行考核,评估两组护士岗位胜任力,调查护士对教学培训的认可程度。结果试验组护士理论知识和操作水平均明显高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05);试验组护士培训后岗位胜任力各方面评分均明显高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05);试验组护士对教学各方面的认可程度均显著优于对照组,差异有统计学意义(P<0.05)。结论主题案例预习式教学在低年资护士培训中具有较高的认可程度,能够有效提高心内科低年资护士的理论知识和操作技能水平,提升护士岗位胜任力。

中西医结合心内科主题预习案例带教的效果

目的 分析中西医结合心内科带教过程中应用主题预习案例的效果。方法 选入样本80例,均为心内科护理实习生(以下简称“护生”),选入样本时间为2020年1月—2021年9月,将样本经双盲法均分为实验组与参照组,每组40例,一般资料对比后分别予以主题预习案例带教、常规带教,总结护生的综合能力(基础操作、理论考核、专科操作、健康教育)、带教质量评分(急救护理、护理态度、手术配合、操作手法)。结果 实验组在综合能力与带教质量评分方面相比于参照组更高,且指标之间差异有统计学意义(P<0.05)。结论 在中西医结合心内科带教中应用主题预习案例带教方法的有效性显著,可提升护生的带教效果,值得推广。

预习主题案例在儿科护理教学中的应用

目的:探讨预习主题案例在儿科护理教学中的应用。方法:选取2014年4月~2015年6月我院儿科实习护士50名作为对照组,实施常规带教方法。另选取2015年7月~2016年6月我院儿科实习护士52名作为观察组,实施常规带教方法的同时增加预习主题案例教学。比较两组实习生综合能力和满意度。结果:观察组在病情观察能力、基础操作、健康教育沟通、专科操作、教学查房及理论考核成绩均高于对照组(P<0.05)。带教老师对观察组的工作态度、工作能力、学习进取及差错事故的评分较对照组高(P<0.05),而两组的思想品德及劳动纪律评分无明显差异(P>0.05)。观察组对带教老师的教学态度、护理教学活动及业务教学能力评分较高(P<0.05),而带教自身素质评分无明显差异(P>0.05)。结论:儿科护理教学中增加预习主题案例教学不仅能够提高实习生综合能力及学习兴趣,且能提高带教老师对实习生的满意度。同时对带教老师进行考核,可以提高教学水平及实习生对其满意度。

主题案例预习带教模式在儿科护理实习教学中实施效果分析

目的探讨主题案例预习带教模式在儿科护理实习教学中的实施效果。方法选择2013年3月至2014年12月期间护理专业324名实习生为研究对象,分为对照组和实验组,对照组采用常规带教方法,实验组增加主题案例预习教学方法。比较两组学生对带教教师工作满意度及成绩。结果两组学生对采用不同教学方法的教师自身素质评分差异无显著性,在护理教学活动、业务教学能力、教学态度方面,实验组较对照组评分高,差异有显著性;实验组学生的总成绩更高,两组比较差异有显著性。结论主题案例预习带教模式可以提高学生对教师工作满意度,同时可以提高学生的总成绩。

运用案例教学法提高CorelDraw教学效果

CorelDraw在平面设计领域中具有重要作用,是中职学校计算机及一些工科专业的主干课程。其基础性、工具性、实践性、应用性,创造性的特点为广大学生所喜爱,但真正能做到将需要表达的平面信息表现得淋漓尽致,却成为制约教师授课和学生学习的难点。本文就"5W"理论、案例教学法、主题设计教学法在CorelDraw教学中的运用作简要论述。

手术案例教学法在解剖学基础课程中的应用

案例教学法被认为是代表未来教育方向的一种成功教育方法,但在医学基础课程中仍未普及。如何寻找一种行之有效的教学方法,既能激发学生的学习兴趣,又能帮助学生更快更牢固地内化知识,这是摆在基础医学教育工作者面前的难题。通过以往教学经验,将手术案例教学法应用于中职解剖学基础课程教学中,旨在与各位专家学者进行探讨研究。

案例教学法在Excel教学中的应用及效果分析

在当前的教育改革背景下,中小学信息技术教育进入一个新阶段,学生成为课堂上真正的“主人”和“中心”,需要掌握的不仅仅是技术,更是用技术解决问题的能力。而在现行的Excel课堂教学中,每周只有一节的课时,间隔时间长,学生难以将每节课学到的零碎知识形成解决生活实际问题的能力。通过目前大量的理论研究与教学实践证明,在诸多的教学方法中,案例教学法可以较好地解决上述问题。

基于临床思维能力、出科考试成绩、教学满意度评价预习-主题-案例教学法在儿外科规培护士中的应用效果

目的探讨基于临床思维能力、出科考试成绩、教学满意度评价实施预习-主题-案例教学法在儿外科规培护士中的应用效果。方法选取2019年1月-2022年12月于电子科技大学医学院附属绵阳医院儿外科进行规培的护士56名作为研究对象,随机分为常规组与研究组,每组各28名。常规组给予传统教学模式进行教学,研究组在常规组基础上给予预习-主题-案例教学法进行教学,比较干预后两组规培护士临床思维能力、出科考试成绩及教学满意度。结果干预后,两组临床思维能力均高于干预前,且与常规组临床思维能力总分比较,研究组总分更高(P<0.05);干预后,比较两组规培护士出科理论考试成绩、实践考试成绩,研究组均高于常规组(P<0.05);干预后,与常规组教学满意度(67.86%)比较,研究组出科时教学满意度(92.86%)更高(P<0.05)。结论在儿外科规培护士中采用预习-主题-案例教学模式,可明显提高其临床思维能力及出科考试成绩,同时提高规培护士的教学满意度,该教学模式值得借鉴。

CBI模式下高职药学英语教学案例设计

药学英语是卫生类院校在二年级开设的一门专业英语课程,此时很多学生对英语的学习热情已经大幅下降;加上专业英语本身难度较大,如果一味沿用教师讲——学生记的授课模式,学生难以接受,教学效果也大打折扣。本文结合高职药学英语教学实践,引入了CBI教学理念,即"内容教学法",将语言学习与知识内容有效结合在一起,使学生在学习语言的同时与专业知识融会贯通;并列举了在CBI主题模式的指导下,如何围绕"6T"方法设计教案及教学过程。

预习-主题-案例教学法对重症监护室实习护士教学效果的影响

目的预习-主题-案例教学法对重症监护室实习护士教学效果的影响。方法选取在永康市第一人民医院重症医学科(ICU)进行实习的护士为研究对象,其中2012-2014年学年的39名实习护士为对照组,2015-2017学年的41名实习护士为观察组。对照组采用传统教学模式,一对一带教模式,观察组以实习大纲为指导,采用预习-主题-案例教学法进行教学。评价两组实习护士期末考核成绩、两组实习护士培训前后的自我效能评分及两组实习护士对培训的满意度。结果观察组实习护士患者沟通、护理记录书写、知识点考核以及笔试总成绩高于对照组,差异均有统计学意义(t=6.48、2.67、6.67、9.06,均P<0.05);观察组实习护士急救、接诊、床边实践及操作总成绩均高于对照组,差异均有统计学意义(t=6.11、4.08、5.16、7.45,均P<0.05);观察组实习护士平时作业成绩、平时总成绩均高于对照组,差异均有统计学意义(t=3.60、3.55,均P<0.05);两组实习护士培训后各项自我效能评定包括自我教育积极性、对自我工作职责的认知,独立学习机工作的能力、质疑性思考能力均有所升高(对照组t=5.92、9.04、5.41、7.39,均P<0.05;观察组t=11.63、13.29、4.99、11.85,均P<0.05),而观察组实习护士各项评分改善较对照组实习护士显著(培训前t=0.25、0.27、0.46、0.26,P=0.40,0.39,0.32,0.39,培训后t=6.13、4.72、5.26、3.93,均P<0.05),差异均有统计学意义(均P<0.05);对照组中实习护士总满意度为69.23%;观察组总满意度为92.68%。两组实习护士满意度比较差异有统计学意义(χ^2=28.62,P=0.00)。结论预习-主题-案例教学法对重症监护室实习护士教学效果显著,可提高实习护士对相关知识的掌握程度,并提高自我效能评分及对培训的满意度,因此值得临床教学使用推广。