预习主题案例教学在儿科临床护理带教中的应用效果

目的观察预习主题案例教学法在儿科临床护理带教中的应用效果。方法选取76护生,按照时间先后顺序,将其分为观察组和对照组。对照组患者采取常规儿科临床护理带教方法,观察组进行预习主题案例教学。对比两组护生的综合能力、实习工作满意度以及带教工作满意度等指标。结果观察组的综合能力评分为(95.37±2.54)分,实习工作满意度评分为(96.28±3.11)分,带教工作满意度评分为(97.32±2.09)分;对照组综合能力评分为(86.78±4.52)分,实习工作满意度评分(87.82±4.12)分,带教工作满意度评分为(88.98±5.83)分;组间数据对比,差异具有统计学意义(P<0.05)。结论在儿科临床护理带教中应用预习主题案例教学法,能够提高教学效果。

预习主题案例在儿科护理教学中的应用

目的:探讨预习主题案例在儿科护理教学中的应用。方法:选取2014年4月~2015年6月我院儿科实习护士50名作为对照组,实施常规带教方法。另选取2015年7月~2016年6月我院儿科实习护士52名作为观察组,实施常规带教方法的同时增加预习主题案例教学。比较两组实习生综合能力和满意度。结果:观察组在病情观察能力、基础操作、健康教育沟通、专科操作、教学查房及理论考核成绩均高于对照组(P<0.05)。带教老师对观察组的工作态度、工作能力、学习进取及差错事故的评分较对照组高(P<0.05),而两组的思想品德及劳动纪律评分无明显差异(P>0.05)。观察组对带教老师的教学态度、护理教学活动及业务教学能力评分较高(P<0.05),而带教自身素质评分无明显差异(P>0.05)。结论:儿科护理教学中增加预习主题案例教学不仅能够提高实习生综合能力及学习兴趣,且能提高带教老师对实习生的满意度。同时对带教老师进行考核,可以提高教学水平及实习生对其满意度。

中西医结合心内科主题预习案例带教的效果

目的 分析中西医结合心内科带教过程中应用主题预习案例的效果。方法 选入样本80例,均为心内科护理实习生(以下简称“护生”),选入样本时间为2020年1月—2021年9月,将样本经双盲法均分为实验组与参照组,每组40例,一般资料对比后分别予以主题预习案例带教、常规带教,总结护生的综合能力(基础操作、理论考核、专科操作、健康教育)、带教质量评分(急救护理、护理态度、手术配合、操作手法)。结果 实验组在综合能力与带教质量评分方面相比于参照组更高,且指标之间差异有统计学意义(P<0.05)。结论 在中西医结合心内科带教中应用主题预习案例带教方法的有效性显著,可提升护生的带教效果,值得推广。

预习-主题-案例教学法在外科临床护理教学中的应用效果

目的 探讨预习-主题-案例教学法在外科临床护理教学中的应用效果。方法 选取我院泌尿外科2014年1月-2016年1月共360名实习护生作为研究对象,其中2014年1-12月实习护生共182名,2015年1月-2016年1月实习护生共178名,分别设置为对照组和观察组。在外科护理带教过程中,对照组采取传统教学法,观察组采取预习-主题-案例教学法。比较两组效果。结果 观察组的理论知识、操作技能的考核成绩分别为（86.35±6.87）、（85.21±5.12）分,较对照组[（79.46±5.71）、（78.45±4.63）分]均明显更高,差异有统计学意义（P〈0.05）。观察组的教学满意度为98.31%,较对照组明显更高（93.41%）,差异有统计学意义（P〈0.05）。结论 在外科临床护理带教中,采取预习-主题-案例教学法可有效提高实习护生对外科护理理论知识和操作技能的掌握程度,还能有效提高实习护生对外科护理带教的满意度。

主题案例预习教学培训对儿科护理人员专业水平的提升

目的探讨主题案例预习教学培训对提高儿科护理人员专业水平的效果。方法选取2017年5月至2019年5月科室40名护理人员作为研究对象,采用双盲分组法将其等分为观察组和对照组,对照组实施常规院内培训,观察组在此基础上加入主题案例预习教学方式,比较两组培训后的综合能力评分、带教老师对护理人员工作满意度。结果观察组护理人员综合能力评分显著高于对照组(P<0.05);观察组带教老师对护理人员工作满意度评分显著高于对照组(P<0.05)。结论在儿科临床护理人员培训中加入主题案例预习教学方案,可明显提高护理人员的专业能力,对于推动和谐医患关系的建立也有一定的促进作用。

主题案例预习式教学对心内科低年资护士综合能力及胜任力的影响

目的探究主题案例预习式教学在心内科低年资护士培训中的应用效果。方法选择2018年1月-2018年12月心内科低年资护士15名为对照组,2019年1月-2019年12月心内科低年资护士15名为试验组,对照组护士按照临床传统培训模式进行培训,试验组护士运用主题案例预习式教学模式进行培训,培训结束后对两组护士的理论和操作水平进行考核,评估两组护士岗位胜任力,调查护士对教学培训的认可程度。结果试验组护士理论知识和操作水平均明显高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05);试验组护士培训后岗位胜任力各方面评分均明显高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05);试验组护士对教学各方面的认可程度均显著优于对照组,差异有统计学意义(P<0.05)。结论主题案例预习式教学在低年资护士培训中具有较高的认可程度,能够有效提高心内科低年资护士的理论知识和操作技能水平,提升护士岗位胜任力。

预习—主题—案例教学法在新生儿科护理教学中的应用探析

目的:研究预习—主题—案例教学法在新生儿科护理教学中的应用价值。方法:选取2020年4月至2022年3月本院新生儿科进行带教的90名护生,分为对照组和实验组,对照组采用常规带教,实验组采用预习—主题—案例教学法。将两组带教后的考核成绩及教学评价进行对比。结果:实验组护生对理论知识、技术操作、护理评估及团队协作的掌握程度高于对照组(P<0.05);实验组护生对教学的各项评价均高于对照组(P<0.05)。结论:预习—主题—案例教学法在新生儿科的带教中有更高的教学质量,并且还能提升护生的理论知识、技术操作掌握程度,增强其团队协作能力。

主题案例预习带教模式在儿科护理实习教学中实施效果分析

目的探讨主题案例预习带教模式在儿科护理实习教学中的实施效果。方法选择2013年3月至2014年12月期间护理专业324名实习生为研究对象,分为对照组和实验组,对照组采用常规带教方法,实验组增加主题案例预习教学方法。比较两组学生对带教教师工作满意度及成绩。结果两组学生对采用不同教学方法的教师自身素质评分差异无显著性,在护理教学活动、业务教学能力、教学态度方面,实验组较对照组评分高,差异有显著性;实验组学生的总成绩更高,两组比较差异有显著性。结论主题案例预习带教模式可以提高学生对教师工作满意度,同时可以提高学生的总成绩。

预习—主题—案例教学法在重症监护室护士规培中的应用

目的:探究预习—主题—案例教学法在重症监护室规培护士中的应用价值。方法:选取2020年1月—2021年1月期间在重症监护室进行规培的护士100例作为研究对象,采用随机抽签法分为对照组(50例)和研究组(50例)。对照组采用常规教学模式进行规培,研究组采用预习—主题—案例教学法培训。对比两组规培护士理论知识、临床实践能力及自我效能评分。结果:研究组规培护士理论知识考核及临床实践能力均高于对照组(P<0.05);研究组规培护士在自我教育积极性、自我职责认知情况、独立应对及学习能力、批判性思维能力以及总分均高于对照组(P<0.05)。结论:预习—主题—案例教学法能够帮助重症监护室规培护士提高对理论知识的掌握程度以及临床实践能力,提高自我效能,具有良好的教学效果。

主题案例预习带教模式在儿科护理教学中实施效果

探究在儿科护理教学中应用主题案例预习带教模式所取得的成效。方法 选取了100名学生作为研究对象,时间范围从2022年10月至2023年7月。根据不同的带教方式将学生细分为观察组(采用主题案例预习带教模式)和对照组(采用常规带教方法),观察组有8名男性和42名女性学生,年龄在19至23岁之间,平均年龄为20.44±1.06岁;对照组有7名男性和43名女性学生,年龄在19至23岁之间,平均年龄为20.38±1.02岁。比较分析了两组学生在考核成绩、带教满意度、培训效果和管理质量评分等方面的差异情况。结果 观察组护理学生在实际操作考核和理论成绩方面明显高于对照组,这种差异在统计学上具有显著意义(P<0.05)。观察组的总带教满意度也明显高于对照组,差异具有统计学意义(P<0.05)。此外,观察组在培训效果评价指标方面表现优于对照组,显示出主题案例预习带教模式能够更好地拓展学生思维、激发兴趣、培养应对问题、团队协作和提升综合技能的能力,这些差异在统计学上具有显著意义(P<0.05)。观察组在急救操作流程、服务态度、护理技巧和应急能力等方面也明显优于对照组,差异具有统计学意义(P<0.05)。结论 将主题案例预习带教模式应用于儿科护理学生中可以明显提升学生对带教方式的满意度,并改善学生的培训效果评价指标。这种教学模式能够积极提升学生的理论和临床实际操作成绩以及管理质量评分。因此,主题案例预习带教模式适合在带教中分享和推广,为儿科护理教学提供有效的教学方法。

预习-主题-案例教学法对重症监护室实习护士教学效果的影响

目的预习-主题-案例教学法对重症监护室实习护士教学效果的影响。方法选取在永康市第一人民医院重症医学科(ICU)进行实习的护士为研究对象,其中2012-2014年学年的39名实习护士为对照组,2015-2017学年的41名实习护士为观察组。对照组采用传统教学模式,一对一带教模式,观察组以实习大纲为指导,采用预习-主题-案例教学法进行教学。评价两组实习护士期末考核成绩、两组实习护士培训前后的自我效能评分及两组实习护士对培训的满意度。结果观察组实习护士患者沟通、护理记录书写、知识点考核以及笔试总成绩高于对照组,差异均有统计学意义(t=6.48、2.67、6.67、9.06,均P<0.05);观察组实习护士急救、接诊、床边实践及操作总成绩均高于对照组,差异均有统计学意义(t=6.11、4.08、5.16、7.45,均P<0.05);观察组实习护士平时作业成绩、平时总成绩均高于对照组,差异均有统计学意义(t=3.60、3.55,均P<0.05);两组实习护士培训后各项自我效能评定包括自我教育积极性、对自我工作职责的认知,独立学习机工作的能力、质疑性思考能力均有所升高(对照组t=5.92、9.04、5.41、7.39,均P<0.05;观察组t=11.63、13.29、4.99、11.85,均P<0.05),而观察组实习护士各项评分改善较对照组实习护士显著(培训前t=0.25、0.27、0.46、0.26,P=0.40,0.39,0.32,0.39,培训后t=6.13、4.72、5.26、3.93,均P<0.05),差异均有统计学意义(均P<0.05);对照组中实习护士总满意度为69.23%;观察组总满意度为92.68%。两组实习护士满意度比较差异有统计学意义(χ^2=28.62,P=0.00)。结论预习-主题-案例教学法对重症监护室实习护士教学效果显著,可提高实习护士对相关知识的掌握程度,并提高自我效能评分及对培训的满意度,因此值得临床教学使用推广。