做好预习内容设计 促进高效教学

优化预习内容,促进高效教学。预习内容要有层次性和差异性;预习内容应关注学生的生活体验;预习内容应充分利用网络资源;预习内容应注意文体不同,重点不同。

高中散文教学课前预习内容的确立

课前预习是学生自觉运用所获知识和能力，对一个新的认知对象，进行了解、求疑和思考的主动学习过程。它无疑是一种有效的学习方法，可实际学习中许多学生不知道该怎样做，尤其不清楚该预习什么．甚至出现读渎文本就是预习的错误看法。这无疑降低了高中阅读教学的效率。而综观高中散文教学，因为缺乏有效的课前预习内容安排使得学生对散文的学习多停留在表层，加之高中生阅历不足，对散文作者所传达的情感更是不能深入把握。鉴于此，本文立足于散文的特点依照循序渐进的原则将散文的预习内容确立为以下四个方面。

优化预习内容 促进有效教学

作为语文教师，大家对这样的课例或许并不陌生，比如学习《闻一多先生的说和做》一文： 导入新课后，教师往往这样讲述：今天，我们学习《闻一多先生的说和做》。下面我检查一下同学们的预习情况。然后或板书，或小黑板出示，或多媒体显示一些词语——基本上是课后“读一读，

预习,生态课堂的前沿阵地——小学高段语文预习内容设计例谈

预习设计是生态课堂的必要环节。设计中,可以渗透学法指导,引导学生关注学习重点,帮助教师客观地掌握学情,成为＂顺学而导,突破难点＂的依据。我们可以从＂读、思、问、找＂四个方面考虑预习内容的设计。读。作为语文学科的预习,读一定是放在第一位的。在读的预习设计中应该包括：

初中语文课的预习内容

在语文课堂中,学生自主预习有着非常重要的作用.根据初一学生的实际状况及母语教学的特点,我的原则是学生在课前能自己完成的,尽量交给他们独立完成.学生课前自主预习一般有以下几个方面的内容:

低年级语文课前预习内容及方法指导初探

课前预习是语文学习中的一个重要环节,然而低年级学生因学段特点要做到有效预习尚有一定困难。本文从低年级语文课前预习内容的设计及预习方法的指导两个方面进行了详尽阐述。

预习作业需要个性化设计

教师普遍认同这一观点:学生课前预习充分,课上才能更好地理解和吸收新知。预习作业是作业的一种基本类型,也是一种重要的学习方式。预习课文、预习本章节内容、预习本课生字生词、听读课文5遍都是常见的预习作业。对预习作业的目的和内容形式稍作分析会发现,教师面向全体学生布置的预习内容是课内要讲的书本知识,课上教师关注的同样是这些书本知识,二者相契合,有利于学生在有限的时间内更好地吸收和掌握此类知识。预习作业发挥了提高课堂教学效率的作用。

优化预习内容 促进有效教学

作为语文教师，大家对这样的课例或许并不陌生，比如学习《闻一多先生的说和做》一文：

高中历史学习事半功倍的诀窍

万物皆有规律可寻,高中历史学习亦如此。笔者从学生的角度,谈谈高中历史学习事半功倍的诀窍。勤计划--制定学习计划计划是成功的阶梯,盲目学习可能会让你找不到方向,会把书读“厚”,要想把书读“薄”,就要有计划、有框架。在开始学习高中历史之前,需要明确自己的学习目标,了解自己的学习进度和需要掌握的知识点。根据这些信息制定出一份详细的学习计划,包括每天需要完成的任务和学习时间分配等。计划要设定每天的预习内容,认真阅读每章的引言,把每章的线索和重点了解清楚。

提升小学预习有效性的策略

在新课程理念背景下，预习不再是单纯为掌握知识和技能而设置的学习活动，而是为了让每个学生发展得更好。教师应充分了解学生的学习需求，有针对性地布置预习内容，提出预习要求，指导预习方法，切实提升学生预习的有效性。

小学语文课前预习浅见

目前，各个学校都很重视学生预习，然而实际教学中的课前预习不甚得法。有些老师对预习内容的设计重视不够，设计的预习内容不切合教学实际，或与新课学习联系不紧密，甚至要求过高或过低，没能发挥预习的作用。有些教师对学生预习的成果缺少有效的检测监督，不能很好地将预习内容与新课的学习有机结合，导致预习与新课学习相脱节。笔者认为，要使课前预习切实有效，就必须精心设计预习内容，切实抓好预习检测。

做好课前预习,为提高自主学习能力扬帆起航

学习是一项伟大的工程，而预习又在学习中起着举足轻重的作用，所以教师要高度重视，从课前预习内容、预习方法、预习检查这三个方面论述了预习的相关策略，说明了预习的重要性，它为提高学生自主学习能力起到了决定性的作用。

小学语文预习现状调查与优化策略

笔者对学校中高年级段四十位语文教师进行了访谈，并对我校近500名学生进行了问卷调查。结果表明，由于受传统课程观、教材观、教学观的支配和制约，教师和学生都对预习缺乏正确的认识，在教学实践中，预习内容单一、预习目标不明、预习游离课堂等现象普遍存在。

如何引导学生进行英语预习

预习是学生学习的重要环节,有利于教学效率的提高。在传统的英语教学模式中,教师经常会给学生布置诸如背诵新课单词、试读新课文等预习任务,但往往没有给予学生有系统性的、针对性的预习指导,因此,预习的作用和优势难以得到发挥。那么,初中英语教师应如何指导学生进行预习呢？笔者结合教学实践,谈谈自己的浅见。

抓好课前预习 助力课堂学习

针对学生课前预习能力的培养，教师可以从对旧知的回忆与联想，对新词的初步热悉，对语篇的提前感知三方面入手，并通过设疑激趣、设疑解难、设疑导学三种途径设置预习内容，以达到帮助学生学会预习的目的。

浅谈提高小学生数学课前预习有效性的策略

《数学新课程标准》将培养学生自主学习能力作为一项重要目标提出,而学生的有效预习则是落实这一目标的一个不可忽视的重要环节.但是笔者发现,长久以来,大部分数学老师只是布置预习内容,怎样预习？预习到什么程度？都没有教给学生,这种没有达到目的的预习是“伪预习”,更不要说培养学习能力和学习习惯了,有的甚至造成学生不求甚解、敷衍应付,逐渐产生“厌学”的情绪.因此,提高课前预习的有效性,可以有效地为教师的课堂教学指明方向;进行有效的课前预习的研究,对培养学生良好的学习习惯,提高学生自主学习的能力,提高学生学习数学的兴趣,提高学习成绩有着积极的作用.

课前预习在小学英语教学中的应用

＂凡事预则立,不预则废。＂学生上课要准备,这就是预习。小学生正处在自主学习能力启蒙到形成乃至不断发展阶段,预习对他们来说至关重要。课前预习是求知过程的一个良好开端,是学生自觉运用所学知识和能力,对新的认识对象预先进行了解,求疑和思考的主动求知过程,它在学习知识的整个过程中有着不可低估的作用。注重课前的有效预习,能更好地提高英语课堂教学的有效性。

浅谈农村初中物理学科“伙伴式学习”背景下的预习策略

新课程理念注重学生学习方式的改变和学习能力的提高。预习是学生自主学习的重要环节,通过预习,学生可以提前感知本节课的重难点,并产生相应的问题,激发求知欲,提高课堂效率。科学地培养学生的预习兴趣,掌握良好的预习方法,不仅有利于提高课堂效率,更有利于学生养成好的思维习惯。而自学能力的提高,有利于学生终身发展,有利于学生从容面对未来社会的挑战。

注重课前预习,提高课堂效率

课前预习涉及面比较广泛，但一般都围绕“识字”、“写字”、“阅读”几方面来预习。很多教师习惯于每天讲完课对学生说：“晚上回家预习下一课。”学生也都知道学完了一篇课文后接着预习下一篇课文。但真正回去预习课文的学生并不是很多。对许多学生来说，预习常常感觉是老虎吃天，无从下口。要么骑马观花，将课文粗略看一遍，就算是预习；要么抓了芝麻，漏了西瓜，只查出几个生字生词，或了解一下文学常识，便以为是预习。认真些的学生将课文读上三四遍，这种预习对学生来说得不到很好的效果。教师在布置预习内容时，一定要结合年级段特点来设计预习内容，要符合学生的年龄特点。

让学生会预习、会倾听、会质疑

只有不学的孩子,没有笨孩子;只有不会学的孩子,没有学不会的孩子. 在“读展评”中预习 数学是一门逻辑性很强的学科.从前两学年开始,我就尝试制作可以让孩子自学的《导学单》,作为预习的指导单.开始,导学单的设计是比较简单的,由“预习内容、知识巩固、探索、小结”组成.现在,我们有了结构化预习的策略：“读、导、评”.操作性最强的当属“读”中的阅读六字诀查、划、写、记、练、思”.