刍议预习引导

笔者从多年的教学实践出发，阐述了语文教学应注重预习环节，提_出了教师布置学生预习，要定向、要适度、要适量、要有序的观点。

初中历史“预习引导”对知识的囊括以及考核的高效引导

初中阶段我们一般情况下对“文史类”科目的教学都处于系统化记忆与运用的阶段,一般考试中不会出现难题的分析与复杂性的考核陷阱。而现如今的中考难度的加持打乱了我们历史教学的节奏以及编排的引导模式。学生的学习不仅需要我们知识点的扩充对比,还需要对材料的整理分析达到一对一的复述回答,这种结合材料进行分析的教学要求让我们在近两年的考核中让我们的教学延展中出尽难题。为了有效的解决我们的知识分析问题,材料结合在基础知识的分析上就得进行囊括的引导,这就说到了教学过程中的另一项问题“时间”,时间的不充裕直接导致了我们教学延展的不确定性和整理复习的滞后性,对学生的学习难以做到全面的解读与实质上的对比运用,为了有效的解决这一问题,我们就需要在材料分析的基础上探求更为有效的教学方法,让我们的课堂效率和成果得到充分全面的双向优化。

小学语文教学中预习的引导

就目前的语文课程标准所设立的要求而言,以学定教已经成为一个基本的准则。在这一理念的指引下,要求学校和教师的工作必须围绕学生展开,必须利用各种条件和途径让学生学先于教,也就是说,学生的预习对于教师的教学活动具有重要作用。因此,教师在进行教学时,必须首先让学生自己先预习和学习,带着问题进课堂,再在此基础上进行适度点拨和评价,使其形成主动学习的意识和观念,从而变教师的填鸭式教学模式为启发性教学模式,这其中预习的重要性不言而喻。

引导性预习在内科护理学教学中的应用

本文就引导性预习在内科护理学教学中的应用进行阐述。通过区分预习和引导性预习两种预习方法,分析学生具体的学习情况,提出引导性预习在教学中应用的必要性,并初步阐述引导性预习的方案设计和需要注意的问题。

引导学生预习 培养自学能力

埃德加·富尔在《学会生存》中意味深长地说：“未来的文盲，不再是不识字的人，而是没有学会学习的人。”这就是说，现在的教师要重视引导预习，培养学生的自学能力。如何培养呢？结合教学实践，谈几点初浅的看法。

预习作业——学好数学的助推剂

预习是学生对将要学习的知识提前进行接触与熟悉，是学生在学习之前按一定的学习要求对教材进行的一种探索性的自我学习活动。预习是教学过程的必要组成部分。但对于学生来说，预习并不是简单地阅读教材，而是通过思考与体验来帮助理解知识。教师对学生预习的帮助，往往体现在预习作业的设计上。预习作业是一类引导预习的作业。

打造高效语文课堂之浅谈

打造高效课堂，教师应该改变自己的教学方法，更要指导学生拥有科学的学习方法。教师要在和谐的师生关系中引导学生积极主动地落实预习工作，自觉、能动地高度参与整个教学过程，从而提高学生学习效益。

磨刀霍霍向“课堂”

高效的预习引导是指从内容、方法等多个方面帮助学生确定预习的目标,让学生从预习中获得基础的知识并提出质疑,可以提高学生的自学能力,而教师则可以抓住学生的预习效果来准确掌握教学的方向,了解学生的困惑点以及他们的思维方式,在此基础上重组教学内容,变换教学模式,这样学生在学习新知识时便不会茫然无措,可以有侧重点地听讲,可以达到提高教学效率的目的。那么在小学语文教学中,教师应注重对学生进行正确有效的预习引导,将“教”与“学”有效地结合起来,落实以学生为主体的教学理念,打造高效的语文课堂。

予设问题引导预习

我们深知预习的重要，但是一些教师经常布置这样的预习作业：“今晚的作业是预习下一课第32至33页．”一句话下去，学生随便地打开书看一看，走马观花，预习完毕，这样的预习作业，学生无法操作，老师无法检查，形成了“空对空”的预习．笔者结合平时的教学实践，就有效的预习谈谈自己的想法．

培养自主学习,建构高效课堂

在小学数学教学活动中,教师应如何培养学生自主学习,建构高效的课堂呢？下面谈一些自己的粗浅看法。 一、引导预习,思考新知 古人语：＂凡是预则立,不预则废。＂预习是生动活泼的课堂教学的前奏。要使学生主动预习,使预习产生效果,学生预习方法的指导是关键。在学生预习前,教师要精心的准备,

小学语文引导学生预习策略探究

引导学生有效参与预习,这是语文教学的一个重要环节,教师应当依据"学情"特点,针对不同教学内容特点,有效实施小学语文引导学生预习策略,在引导学生预习中渗透预习方法指导,在引导学生预习中明确预习方向与内容,在引导学生预习中提升自主探究能力,从而提高学生的自主学习能力。

初中历史“引导预习”对高效课堂的有效构建

关于我们初中的历史教学,学生的教学要求开始进行了逐年的难度提升,这是国家课改之后后进行的第二次全方位的学科中考变革,不同于我们之前的政治学科的教学改革,“历史”可以说直接在根源上进行了全方位的改良与改制,对知识的教学工作已经不同于之前的背诵记忆那么简单,对学生的要求不再是“照搬照抄”的对号入座,学生更为重要的是对知识的理解程度的深浅,这就称为了我们历史的教学工作变为了最为困难的教学工作之一。不同于我们理科教学的课堂改革,对知识的运用可以说基本上再进行改革也难以改动公式的套用和计算的考核。“历史”的教学改革是最为严谨也最为困难的一项内容。因为文史类科目对教学的要求一旦从我们的“死记硬背”变为“灵活运用”就会出现大幅度的学习断层与掌握不均,这也是为什么在国家提出了历史的教学改革之后,许多学生依然无法保证中考成绩的稳定。一部分与我们的学生学习方法确实有一定的关系,这个我们不能够否认,而其次就是我们对于课改后历史的教学要求还是把握的不透彻,对知识的分析对知识的运用还是做不到对号入座,这就是我们教学出现失误的根本原因。为了有效的弥补这一缺憾,对学生进行高效的教学改革推进,就得在我们看不到运用不到的时间进行入手,通过“引导预习”的方式进行我们课堂的优化与推进。

以点带面 以简驭繁——我教《荷花淀》

孙犁的《荷花淀》不是以情节取胜，而是以景物、对话和细节见长。当你披文入境，景物如诗如画，对话朴素传神，细节精妙隽永，可谓精彩纷呈，美不胜收。无论从什么角度看，传神的对话描写不仅是精品，而且是中心环节。就作品而言，占绝大多数篇幅的对话，是塑造人物形象的...

我国的中小学语文教改实验(八)

２、靳家彦的四步式导读法教改实验靳家彦同志是天津市南开区二马路小学特级教师、中学高级教师、副校长。在阅读教学的策略方面，他有着与钱梦龙先生相类似的“导读”思想，但他俩的研究对象与方法体系有很大的差别。（１）课题的提出靳家彦同志认为，“串讲法”是传统的...

教学生“会学”,让学生“学会”——在中学历史教学中运用“三段式教学法”的实践与体会

多年以来,国内为数不少的中学历史教师基本上遵循传统的教学模式,实行以教师讲述为主的所谓“满堂灌”法,违背了以“教师为主导,学生为主体”的教学原则,只是教师在堂上喋喋不休的无味讲述,学生在堂上无可奈何地被动去听。当然,也有一些教师口才较好,讲述较为生动形象,娓娓动听,在一定程度上确实也起到了提高学生学习兴趣的作用,但要让学生切实掌握并能灵活运用所学历史知识,谈何容易。

小学语文教学中预习有效性问题分析

小学语文预习教学引导中存在一些问题,间接影响到教学效果。基于课前预习问题剖析,提出相应的教学创新路径。为提高小学语文教学质量,教师需合理引导学生开展预习,为课堂教学奠定一定基础。本文就小学语文教学中预习有效性的问题分析。

浅谈初中生自主预习习惯的培养

课前预习是课堂教学的首要环节,是学习新知识的前期准备,既是科学的学习方法,又是良好的学习习惯。本文从务必带着目标要求和预设问题预习、务必记录预习的过程和收获、务必学会预习总结与反思、务必落实预习检查与评价和务必更新预习形式与方法几方面出发,就如何培养初中生自主预习的习惯进行了探究。