指导学生预习课文的方法

预习课文是学生在教师正式上课之前进行的自主学习活动,是培养学生自主阅读能力的重要方法。但是,有些教师习惯于让学生读读课文、写写生字词语,学生疲于应付,学习效率很低。因此,教师需要根据具体文本精心设计指导方法,让学生乐于预习,习有所得。一、快速关注学生以快速关注的方式进行预习,通常在课外进行,缺少现场的监管,时间相对宽松,学生预习时不计时间成本.

浅谈中年级学生如何预习课文

语文教学实践表明,预习是语文教学不可缺少的重要环节,中年级语文教学也不例外。在语文教学实践中,我深知预习是学生课前的一种自主认知活动,是自觉运用所学知识和能力对课文先进行了解、质疑、思考的过程,是课堂教学之前学生直接与文本对话的过程。因此,从中年级开始应该重视引导学生进行预习。

指导学生预习课文的思考与尝试

一、问题的提出针对学生课文预习，同行中存在不同的做法：有的从应试角度出发，认为预习多余，影响单位时间培养学生的阅读能力，结果放弃；有的仅要求熟悉生词、浏览一遍课文，缺乏具体的方法指导；有的布置预习任务要求过高，挫伤学生学习英语的积极性。

思维导图在小学语文课文预习中的应用策略

小学语文作为基础教育中的重要科目,对学生的综合素质发展具有重要影响。预习作为提高学习效果的重要手段,在小学语文教学中具有关键作用。思维导图作为一种有效的知识可视化工具,能帮助学生在预习过程中更好地理解和记忆知识。本文探讨了思维导图在小学语文课文预习中的应用策略,通过分析思维导图在预习中的价值、现状以及与课文之间的关系,提出了有效的应用策略。

圈点 画线 批注——提高课文预习有效性的策略

学生预习课文一般是先读读课文，然后围绕导学案上提出的问题想一想，再参照参考书写一写，书上却是“空空如也”。但是，预习课文不只是读读想想那么简单，同样要注重在书上多动笔。

思维导图在小学语文课文预习中的应用分析

课文预习是培养学生自主预习意识和思维能力的有效方式,而将思维导图应用于小学语文课文预习中,则是启发学生自主意识,提升其预习效率的绝佳选择。从上述背景出发,文章简析了思维导图在课文预习中的应用价值,并从布置预习任务、明确文本背景、初步阅读课文、精读课文内容、反思预习成果等阶段和方面对小学语文课文预习中应用思维导图的策略展开分析,以此增强小学生的预习效果,提升小学语文课文教学的效率。

课文预习,从何处出发——以《桥》为例

无论是小学高段还是低段，教师都应依据学生年龄特点及学习实际情况，引导学生进行恰当的预习，这无论对高效课堂的建设，还是对学生自主学习能力的培养，意义都十分深远。课文预习，从何处出发呢？本文以《桥》为例（选自人教版五年级下册第四组课文），谈几点具体的做法。一、从单元导读出发单元是一个整体，同一个单元内的课文，在单元目标的达成上，或互为补充，或体现学与用，总体目标是一致的。教师教学不能没有单元整体意识，学生的学习同样需要有单元整体意识。因此，预习课文从“单元导读”出发就十分必要。像《桥》一课，

课文预习,从何处出发——以《桥》为例

一、从单元导读出发 单元是一个整体。同一单元内的课文,在单元主题目标的达成上,或互为补充,或互为学用,总体目标一致。教师不能没有单元整体意识,学生的学习同样需要有单元整体意识。因此,预习课文从＂单元导读＂出发十分必要。

部分同步课文预习方案

《送东阳马生序》，一、整体感知。《送东阳马生序》一文作者通过写自己年轻时期读书的艰苦，来劝人利用便利的条件，虚心求教，认真读书。

小学语文中高年级课文预习有效方法探究

目前农村小学生语文预习效果不容乐观,要想真正促进学生全面发展,为高年级语文教与学奠定良好基础,势必要探索有效的语文预习路径。创新农村小学语文有效性预习方法,这是满足新时期教与学需要、提高语文教与学效率的基本要求。基于此,本文提出一系列有效预习策略,旨在培养学生自主学习能力,提升语文教学质量。

语言课文预习八步法

要提高课堂学习效率,使学生真正成为课堂学习的主体,预习课文是比较重要的一环,如何进行课文预习呢?一浏览全文,了解大意将课文通篇浏览一遍,约略知道课文写的是谁,或写的什么事,或介绍的是什么事物,大致表现了什么中心,做到心中略知一二,达到了解大意的目的。二解决生词障碍预习课文时。

关于高中学生课文预习的思考与尝试

本文基于对当前高中生英语学习方式的研究,探索当前英语教学中学生在学习方面存在的问题,并就英语课预习做了大量尝试,希望改变目前学生消极学习的状态,并有效促进学生的自主学习。

提高课文预习有效性的思考与实践

预习是学生学会学习的重要途径，是一个真正完整的语文学习过程必不可少的环节，其重要性不言而喻。怎样提高课文预习的有效性呢？

小学语文略读课文预习策略

小学语文中年级学生的阅读水平较低,并且不够重视预习学习,因$匕无法提升语文学习效率。所以,应在小学语文教育中更新教学方法,运用略读预习的学习方式,进行语文知识学习,提升语文基础,提升教学水平及学习效率,满足社会对人才的需求。本文针对小学语文中年级略读课文预习策略进行研究,并提出了略读预习的策略,以供各界同仁进行参考。

课文预习如何应用课前提示语

与人教版语文教材相比,统编版语文教学助读系统具有版面设计更加生动活泼、助读内容侧重于方法指导、助读语言兼顾人文性与工具性等特点。课前提示语作为语文教材助读系统中的重要组成部分,对于课前预习教学具有导向作用,通过合理地使用课前提示语,可以提升语文课前预习的效果,帮助初中生有效地预习课文,掌握预习的方法。

对课文预习的再认识

预习作为我国传统的学习方式，一直受到广泛重视。但随着新课程改革的不断深入，这种传统的预习方式便受到批评和冷落，这一现象值得我们认真反思和研究。多年的教学实践经验告诉我们：预习本身没有错，传统的预习方式虽存在诸多不足，但如果采用简单地抛弃做法，显然是不可取的。问题是在新课程改革背景下，我们需要持有怎样的预习观，或者说传统的预习需要做怎样的改革？下面就人们对于课文预习的不同见解，谈谈笔者的看法，以与大家交流。

奏好自读课文预习的五部曲

初中语文教材中的自读课文,在教材的编排中占有40%的篇幅。自读课文的教学应该有别于讲读课文的,不可能老师进行全方位,细致的讲解。只有还自读课文给学生,才能锻炼学生自学能力。因此,它是孩子们自主预习的集中营,这是孩子自主学习的主战场。如何指导孩子们充分利用好自读课文来进行自主预习呢?我经常要求学生采用阅读笔记的方式进行自主预习。阅读笔记,即学生在阅读完课文后整理出来的相关笔记。让学生们写预习阅读笔记一年来,总会有意想不到的收获,从最开始的不情愿到渐渐地适应,再到每周学生们自己主动的书写阅读笔记。孩子们收获了。下面我对每一个部分的一些思考整理如下:一、好词积累让孩子在书海里拾贝在课堂中请同学们勾画出生字词,往往会发现不同的学生所认为的生字词是不同的,如我在教学《背影》时有同学勾画出了“马褂”这个词语,但是大多数同学却认为这个也算生词吗,有这个必要吗?答案是肯定的,因为每个学生的词汇的掌握程度是不同,词汇量便有很大的悬殊,这是普遍的显现,也是正常的。有的学生除了课后读一读写一写要求的词语外课文中还有许多词语等待他去积累。

部分同步课文预习方案

一、整体感知 《斑羚飞渡》一文描写的是一群被逼至绝境的斑羚，为了赢得种群的生存机会，用牺牲一半挽救另一半的方法摆脱困境的壮举，热情赞颂了斑羚为了种族的生存而甘于自我牺牲的崇高精神。

语文课文预习中如何巧妙应用课前提示语

语文教材的一项重要构成部分即课前提示语。教师可借助课前提示语,促使学生了解课文主要内容,对所掌握的知识形成认知,有效提高课堂教学效率,因此,本文即围绕初中语文课文预习中如何巧妙应用课前提示语展开探讨。一、初中语文课前预习价值现阶段所推行的初中语文教材在每篇课文前均设置了提示语,这为学生课前自主预习课文提供方向,可帮助学生对课文结构、课文内容等形成基础认知,促使学生自主课文预习活动的展开,推动自身语文思维的形成,提高学生语文学习效率。