不同课型下的“预学后教”策略的调整研究

很多专家将"预学后教"策略下的数学教学分为"预学""导学""检测"三个步骤。于是,预习单、学习单、检测单等的出现仿佛将我们带进了形式化的误区,无论课型如何,只要课堂上出现这类标签式的物品,学生便主体了,课堂便改革了。但是这种学生被主体、课堂被改革的形式主义做法是违背课程改革的初衷的。所以,本文将从实践角度出发,从四方面论述面对不同的课型,如何将"预学后教"策略进行调整,提高课堂教学效率。

小学数学“预学后教,以学定教”有效性探究

在小学数学教学中,教师要根据教材内容,结合小学阶段学生的特点,努力培养学生独立的预学意识和能力。通过课前预学,可以让学生产生对数学知识的疑问,学习时有备而来;在课堂活动的参与中,教师更能针对学生的预学情况进行有针对性的指导,利于提升数学课堂的教学效率,提高学生的数学综合素养。

“预学后教”教学模式的探索——以“平行四边形的面积”教学为例

“预学后教”教学模式是教师依据学生的认知特点，精心设计预学单，通过对预学单的整理、分析掌握学情，再以学定教，实施与学生需求相匹配的针对性教学，培养学生的自学能力和创新精神。

预学后教下的小学数学概念教学的探寻与思考

＂预学后教＂是体现自主学习的教学策略.＂预学＂是儿童在预习单的指导下,对所学内容进行自主学习;＂后教＂是教师根据学生的预习情况,有针对性地组织教学.本文以＂认识比＂为例,谈以概念学习为主的新授课,如何以＂预习单＂为载体,落实＂预学后教＂.

“预学后教”策略下对“预学”的思考

预学后教的教学模式,指的就是在课堂教学之前让学生进行自主预习,在学习的过程中进行自主思考,发现问题,分析问题,解决问题的一种教学形式。这种教学模式能够有效地提高学生的学习效率,培养学生的学科素养。本文就结合人教版的小学六年级数学教学探究如何在课堂教学中实施预学后教的教学策略。

合理设计预学单 助力预学后教高效课堂

建构主义学习理论认为:“教学不能无视学习者已有的知识经验,不能简单地强硬地从外部对学习者实施知识的‘填灌’,而是应该把学习者原有的知识经验作为新知识的生长点,引导学习者从原有的知识经验中主动建构新的知识经验。”“以生为本,先学后教,以学定教”是当今课堂所追寻的方向.

自主预学 引领探究——“数与形”例1的课堂教学研究

“数”与“形”是数学研究的两大基本内容。对“数与形”例1的课堂教学研究，本文从对教材内容的梳理与反思入手，挖掘思考价值、丰富学习资源、制订教学目标。在此基础上，以“预学后教”为基本策略，设计可以让学生充分展示探究过程，暴露思维差异的预学作业。教师在对学生的“预学作业”进行适度分析的基础上，把提升数学表达能力作为基本目标，采用小组合作的形式组织课堂教学。

对单元复习课的一次尝试

“预学后教”策略下的小学数学课堂教学研究是体现生本理念的有效尝试。在此理念的引领下,以“圆柱与圆锥的复习”为例,尝试将小学数学单元复习课与“预学后教”相结合,从“预学单”的设计、分析,教学目标的设定,教学措施的落实等方面进行实践研究,力求在复习形式、复习成效等方面有所突破。