“权宜之计”抑或“合理之举”:清末民国大学预科制度存废的论争

大学预科制度系清末效仿日本为应对进入大学生源质与量均不足而采取的“权宜之计”。由于大学预科多由各大学独自办理,其课程及教学能较好地对标大学相关专业本科的基础知识要求,故在民国之后更是获得了“合法性”地位,相当时期内开办大学预科不仅合法而且合理,为各大学所青睐,即使在《壬戌学制》颁行后没有了合法性,却依然“蓬勃发展”。但大学预科属性不清,尤其是它与大学的关系问题,早在民国初年便成为引发北大预科风潮的重要原因。同时,由于大学本身布局不合理,势必造成大学预科设立区域的不公平,导致各地教育发展差异不断扩大,且影响中学教育的发展。但大学预科相对于普通高中的课程及教学而言,其对于大学本科教育基础知识的“精准对标”,确实又更有助于大学教育的专业发展。何去何从,对于大学预科制度的存废一直存在争论,即使是在1930年废止令发布,论争之声并没有完全消失。

改革开放以来我国民族预科教育政策的回顾与展望

改革开放以来,我国民族预科教育政策在实践中不断得到完善和发展。本文在回顾预科教育政策发展历程的基础上,对新时代预科教育政策进行了展望,认为:铸牢中华民族共同体意识是预科教育政策的生命线;促进教育公平是预科教育政策的价值主导;深化教育教学研究是预科教育政策的有力保障;助力教育终身化是预科教育政策的目标旨向。

民族预科合作学习研究——基于形势与政策的教育实践

为实现民族预科的培养目标,形势与政策课程的多元化教学目标不仅仅体现该课程标准和要求,还要考虑教育对象预科学生的特殊性,采用合作学习的教学方法,经过3个阶段即学习预备阶段、学习实施阶段和学习反馈阶段可以很好地实现预科形势与政策课程的多元化教学目标。

预科基础词汇集中强化教学及实现路径

近年来,来华留学生预科教育标准不断提升,预科基础词汇量已经由早期的1200词增至5164词。分散式词汇教学已经不能满足预科词汇教学的需求,词汇教学需要探索提质增效的新路径。本文提出在预科阶段开展基础词汇集中强化教学的必要性,并从四个方面探索实现路径:根据基础词汇特点采取教学策略;设置专项词汇课程;建设词汇教学资源;运用翻转课堂,与信息技术深度融合。本文提出开展词汇集中强化教学的最终目的是实现短期内有效扩大预科生词汇量,完成预科结业考试规定的词汇学习任务,为本科专业学习奠定坚实的基础。

外语类高校少数民族预科生铸牢中华民族共同体意识的实践路径研究——以西安外国语大学少数民族预科教育为例

培养认同中华文化、具有民族团结意识、始终维护民族团结稳定的时代新人具有必要性。论文以西安外国语大学少数民族预科生铸牢中华民族共同体意识实践为例,分享教育实践成果和经验,探讨外语类高校少数民族预科生铸牢中华民族共同体意识的路径。通过分析论证认为:外语类高校是立德树人,创新爱国主义教育活动的载体;因材施教,推进课程思政;重视中华文化教育,树立文化认同;搭建国际交流平台、培育学生国际视野;充分利用本地资源,促进民族预科教育合作交流。

“一带一路”倡议下来华留学预科生文化教育的意义及策略

文章立足“一带一路”背景,以为来华留学预科生教育工作开拓新思路、为培养“知华、友华、爱华”的国际友人提供新方法为目标,基于当前来学留学预科生教育工作开展的现状,首先论述了对来华留学预科生进行文化教育的意义,其次探讨了开展来华留学预科生文化教育的普遍做法,总结目前存在的问题,最后指出了开展来华留学预科生文化教育的路径。

SERVQUAL模型在少数民族预科教育教学质量评价中的应用研究

随着少数民族预科教育对教学质量的要求逐步提高,本研究将SERVQUAL模型应用于预科教育的实践中进行研究,进而研究分析出少数民族预科教育教学质量中存在的问题和预科学生对预科教育教学质量期望和感知之间的缺口,诊断预科教育教学中存在的问题,为促进预科教育教学服务质量的提升提供更多参考依据。通过本文实证研究后表明SERVQUAL模型不仅可以运用在预科教育教学质量评价之中,而且具有广泛的应用前景。

高校预科生大学英语教学的现状与对策研究

在高校教育中,少数民族预科教育属于特殊构成,预科英语是一门重要课程,与预科教育教学密不可分。预科生通常在英语能力方面处在劣势,在英语学习过程中面临诸多阻碍。目前高校预科生大学英语教学在学情、教材等方面还存在问题,需要教师准确进行教学定位、增强学习动力、改进教学方法。文章主要采用了文献研究法和案例分析法,首先从学情、教材两方面介绍了高校预科生大学英语教学的现状,其次针对高校预科生大学英语教学存在的问题展开分析,最后提出了相应的对策建议,旨在提高预科生的英语学习热情,改善预科生英语教学质量。

民族预科英语课程思政混合式教学模式探析

成果导向教育(OBE)理念的本质是“以学习者为中心”,与“坚持学生中心、产出导向”的课程思政要求不谋而合。文章在OBE理念指导下,探索民族预科英语课程思政混合式教学模式,总结经验做法,即:精选教学内容,聚焦思政主题;合理构建学习共同体,循序渐进开展课程思政教学活动;线上线下有机融合,融课程思政于课前、课中、课后全过程;改革评价模式,以多元化评价检验课程思政效果,以期为预科英语课程思政提供借鉴。

课程思政视域下的少数民族预科班大学英语教学

课程思政是一个教育理念,也是我国教育教学领域中的一个重要议题。如何在少数民族预科班大学英语教学中落实课程思政教学是本文要探讨的问题。文章探究了课程思政的内涵、在少数民族预科班大学英语教学中实施课程思政的意义、必要性和紧迫性。以及在少数民族预科班大学英语教学中开展课程思政的实践方法和路径,以期更好实现课程育人目的。

铸牢中华民族共同体意识融入高校少数民族预科生思想政治教育的路径研究

少数民族预科教育是高等教育体系中一个重要且特殊的阶段,也是少数民族预科学生坚定政治立场、强化素质教育的关键环节。高校少数民族预科生的思想政治教育工作,要将“铸牢中华民族共同体意识”贯穿预科教育全过程,坚持刚性管理和隐性教育相结合、教师主导与学生主体相结合、理论引导与个体践行相结合等原则,通过融入理论教学全过程,增进理论自信;融入日常管理工作,增强行为自觉;融入校园文化,提升价值认同;融入社会实践,培养社会责任感;融入网络思政教育,强化网络素养等路径,提升预科生思想政治教育的效果。

中华民族共同体意识融入高校少数民族预科班思想政治教育的实践路径探析

铸牢中华民族共同体意识是发展民族团结进步事业、实现中华民族伟大复兴的重要基础,也是高校少数民族预科班思政教育的根本目的。目前,很多高校在中华民族共同体意识融入少数民族预科思政教育中面临着学生文化水平参差不齐、教学模式和内容较为传统、思政课与文化课没有形成育人合力等问题,影响了中华民族共同体意识培育的实效。鉴于此,学校应加强顶层设计,在少数民族预科班的思想政治教育中探索建立铸牢中华民族共同体意识教育的课程教学体系,创新教学模式,并多维度开展社会实践活动,以助力少数民族预科学生铸牢中华民族共同体意识。

汉语预科教育的现状与发展路径研究——基于国内34所高校的调研报告

基于对国内34所高校的调研,本文分析了当前来华留学汉语预科教育的现状,从体现预科性的角度,概括出强预科、普预科和准预科三个不同层次、不同要求的预科教育形式。本文立足当下国情和现实条件,通过分类分析、问题梳理,针对三类预科教育形式的优势与不足,提出汉语预科教育的发展路径。

贵州“乡村振兴”田野调查实录之一 打造多彩民族文化闪耀的预科教育基地

民族预科教育是高等教育的重要组成部分,肩负着为党和国家培养少数民族优秀人才的重任,为乡村振兴提供人才支撑的使命。一、依托原有办学经验,创建贵州少数民族预科教育基地早在2009年9月,黔南民族师范学院将民族预科学生集中办学,开设预科班。2011年6月,成立预科部并将民族预科教育整体搬迁到东校区;2014年9月又将预科部整体搬迁到独山县校区办学.

来华预科生教学管理策略研究

来华预科教育属于学历教育的一部分,但又有别于本科留学生教育。来华预科教育在培养目标、培养内容以及教学上都具有一定的特殊性。这种特殊性也决定了预科一线教师不仅承担了教学工作,同时也要承担学生的管理工作。因此,预科一线教师有必要了解和掌握一些预科生管理策略,即培养与管理相结合的策略。既要严格遵循全国预科生的管理标准和评价标准进行管理,同时也要关注预科生的个体差异,比如学习动机、学习策略、情绪变化等,从而对学生进行有效地引导和帮助。

发展型资助育人体系实施探索——以预科院校资助工作为例

针对传统型资助育人工作的不足,为更好地做好高校资助育人工作,充实高校资助工作内容,全面贯彻落实全过程、全方位育人,从五个需求方面对发展型资助育人体系进行了探索,结合预科院校实际资助工作,对体系内容进行了实施,为高校资助工作提供借鉴。

基于OBE理念的国际工程汉语预科教育培养机制研究

汉语预科教育作为学历教育和语言教育的衔接,是来华教育的重要组成部分,在国际汉语教育中占有重要地位。但因起步晚,汉语预科教育还存在诸多问题,在人才培养目标、毕业要求、课程设置、教学管理和教学评价上仍缺乏统一的标准,培养的学生质量参差不齐,不利于汉语预科教育的持续、稳定发展。本文旨在以OBE理念为基础探讨国际工程汉语预科教育的培养机制,帮助进一步规范国际工程汉语预科教育,推动我国国际汉语预科教育的发展,促进国际汉语教育的提质增效,从而实现培养知华、友华、爱华国际学生的目标。

民族预科美育的价值向度、发展困境与对策研究

加强民族预科美育对于培养少数民族优秀人才具有特殊的意义。为促进民族预科美育发展,应高度重视民族预科审美教育,做好民族预科美育课程建设,拓展民族预科美育范畴,推进“五育融合”,组建高水平师资队伍,积极开展具有民族预科特色的美育实践,建立科学合理的课程评价机制。

加强大学预科语文教育的思考

本文根据少数民族预科学生的特点，探讨在实施预科语文教学工作中。

内地高校少数民族预科生跨文化敏感度现状及培育策略——以内地N高校为例

在我国积极倡导与推进各民族交往交流交融的背景下,内地高校逐渐成为多民族多元文化汇聚的重要交际场域,少数民族学生与汉族学生族际跨文化交际能力也显得愈发重要,而作为跨文化交际能力情感层面的跨文化敏感度也成为新的关注热点。通过对内地N高校少数民族预科生的调查发现,少数民族预科生跨文化敏感度总分和平均分均处于中等偏上水平,跨文化敏感度各维度平均分从高到低依次为差异认同感、交际愉悦感、交际参与度、交际专注度和交际信心。为进一步有效提升少数民族预科生的跨文化敏感度及其各维度水平,应从创设跨文化教学情境等方面夯实差异认同感基础,从培养副语言能力等方面攻克交际信心难点,从提高跨文化交际频率等方面抓住交际参与度关键。