初中历史教学的有效提问

初中历史课提问的技巧、方式很多,教师应该根据实际情况灵活运用。从认知的角度出发,提问分为知识水平的提问、理解水平的提问、应用水平的提问、分析水平的提问、综合水平的提问和评价水平的提问等。从技巧的角度来看,提问还可分为诱导式、疏导式、阶梯式、对比式和迂回式等提问类型。高质量的提问需要一定的技巧,如结合教学重难点进行提问,控制好课堂提问的频率,保护学生创新思维的火花等。提问要注意问题的难度,设计出难度适中的关键问题。只有教学中确实需要提问的才提问,才能确保其效益;教学中不需要提问则不必勉强而问,以免画蛇添足。由于受传统的教学行为方式与习惯性思维方式的影响,还有很大一部分教师(尤其是农村中学)的思想观念和思维方式的转变还不到位,教师往往是从自身思维的角度出发去预设课堂教学目标,而在具体的课堂教学过程中,学生生成性学习又难以达到这样的目标,问题的提出过于专业化和成人化。

问题化教学设计中进行有效性提问初探

教师提问的艺术与学生质疑的能力是提高课堂内在活力的基本点,是实现有效教学的教学手段,提问的好坏直接影响到课堂教学的质量。老师提问不只是为了得到一个符合要求的结论,而是为了让学生通过积极思考,运用已有知识培养思维能力、归纳能力和语言表达能力。课堂提问是师生合作进行教与学活动的重要纽带,也是开启学生智慧之门的钥匙,是真正体现学生主体地位的有效教学手段,是师生互动、生生互动基点,更是高效课堂的重要途径。首先,问题预设要精确有效,是历史教师提高课堂提问有效性前提;其次,老师提出问题要适时,这是历史教师提高课堂提问有效性的基础。还有,在教学问题的设计上,'求解'并非其唯一目的,更重要的目的是激发学生积极主动地思考,点燃学生的思维火花,因此教学问题应能激发学生的思考与探究,有启发性。