如何在小学科学教学中处理好“预设教学”与“生成教学”

古人云“凡事预则立,不预则废”,可见“预设”的重要作用。在对学生讲解科学知识时,教师也应当认识到只有在教学前做好充分的预设,才能让课堂组织变得更有系统,让整体教学活动变得更有方向。但是,教师也要意识到实现生成才是最终的任务。因此,有效地把握科学教学中的预设和生成关系,才能够让科学知识的讲解变得更有活力和效率。

大学课堂教学应当预设教学与生成教学并重

课堂上的动态生成已然成为健康课堂的典型特征，它作为新课程课堂教学的一个亮点，体现的是一种从无到有的过程性，教师可以通过实现生成这一价值追求，从中激发师生的创造性和智慧潜能，促使课堂真正焕发出生命的活力。可是，在实践中可以经常发现，当面对实际课堂教学中那些丰富的、开放的、多变的和复杂的课堂教学状况时，有些教师在实际教学中抛弃之前的预设，甚至有的教师用生成取代预设的环节，出现生成与预设相分离的情况。

预设教学留白生成课堂精彩

随着新课改的不断深入,初中数学的教学日益呈现出开放动态的特点,但我们不能因此否定预设在教学中的作用。生成与预设是初中数学课堂教学中不可或缺的两大重要部分,如果说预设是生成的基础,那么,生成就可谓是预设的升华。那么,怎样处理两者对立统一的关系,达到数学教学预设的目的呢?

漫议大语文视野下课堂教学预设与生成

大语文视野下,有效的教学预设是生成优质课堂和提升学生语文核心素养的重要途径,通过案例观察法和调查研究法对语文课堂教学现状进行研究后发现,由于教学实践中存在诸多不可预知的变量和不可控的要素,教学预设与生成之间往往很难有效达成动态平衡和教学预期。针对以上问题,结合课堂教学的特点以及教学预设与生成的基本规律提出相应的解决思路。

做好教学预设 成就精彩课堂

数学课堂教学是一项复杂的活动,它不仅需要教师课前进行详细的备课,更要在课中关注课堂的生成资源。新课程标准指出:“核心素养是学生在接受相应学段的教育过程中,逐步形成的适应个人终生发展和社会发展需要的必备品格与关键能力。”在教学实践中落实核心素养既要做好课前预设,又要把控课中生成资源,用预设和生成的资源调控课堂,让数学课堂闪现别样精彩。

对高效教学设计的思考与实践——以“等比数列前n项和”教学为例

在高中数学教学中,教师要正确处理好“教”与“学”的关系,预留一些时间和空间让学生去思考、去发现、去抽象,自然获取知识,从而提高学生参与课堂的积极性和主动性,让课堂走向高效.

利用ISM法分析教师教学预设与生成特点的研究——以初中人教版“空气”课时为例

一、基于“解释结构模型”分析的教学设计分析模型1.“解释结构模型法”简介解释结构模型法(InterpretiveStructuralModelingMethod,以下简称ISM法),是由沃菲尔德教授提出的用于分析社会系统复杂元素关联的社会研究方法,后经过日本教授佐藤隆博于1978年将其运用于教材领域的分析。

预设性教学与生成性教学辩证关系探析

预设与生成构成了课堂教学中的一对矛盾的对立统一体。应准确理解两者的辩证关系,从课堂教学是预设性与生成性的有机统一体、预设性教学与生成性教学是对立统一的辩证关系和生成教学是对预设教学的实现、补充和超越三个方面进行了分析。课堂教学呼唤高水平的预设与精彩的生成。

试论预设性教学的内涵与特点

预设性教学是遵循一定的教学规律，有目的、有计划地设计教学活动的目标、内容、方法与手段、组织形式等，进而提高教学活动效率的一种教学活动。预设性教学的实质即为追求教学活动的科学性，使教学活动按其内在的规律来进行。自古以来的教育家都十分重视对教学规律的探寻，也都通过教学原则、教学环节等来体现教学活动的可预设性。预设性教学的特点主要表现在目标导向性、内容封闭性、过程控制性、方法程序性等方面。教学预设性与教学生成性之间既有相对的统一性、互补性，又有一定的矛盾性、对立性，二者在课堂教学情境中相遇，生成课堂教学智慧。

对差异教学之预设性与生成性的思考

差异教学是当代中国基础教育领域的重要改革理念之一。作为传统划一性教学的对立物,针对划一性教学只重视教学的预设性这一特点,当代差异教学突出强调教学活动之动态生成性。然而这并不意味着对教学活动之预设性的否定。可以说,充分重视教学活动的生成性与预设性的辩证统一,应是差异教学区别于传统划一性教学的一个本质特征。而实施"弹性化教学",则是实现预设性与生成性辩证统一的根本途径。

刍议多媒体外语教学预设外信息的运用

精心的预设会产生如期的生成常常指教师的教学按照既定目标实施成功了的东西，是针对教师的教学效果而言的。但在实际教学中，我们总是会忽视在生成过程中没有事先预约的资源。下面的这个教学情境却向我们展示了这样一种情况：

预设性教学与生成性教学统一的原则及运用

预设性教学与生成性教学是两种不同的教学方法,预设性教学体现了科学性,而生成性教学体现了艺术性。由于《世界经济学》是一门新兴的学科,就目前而言,其研究对象、体系、内容还没有完全统一,致使在教学方法上存在教法单一的问题,在《世界经济学》的教学中进行教学方法的改革显得尤为重要。为此,本文首先论述了预设性教学与生成性教学的关系,接着分析了预设性教学与生成性教学的特点,最后探讨了两种教学方法在《世界经济学》教学中的运用及意义。

在预设与生成中提升教学智慧

在新课改深入开展的今天，很多一线教师都非常关注课堂教学的动态生成．而不仅仅满足于对教学预设的实现。这对教师的教学智慧提出了更高的要求。教学智慧在教学实践中主要表现为教师对教学规律的把握，创造性地驾驭教学，对教学问题的敏锐反应、灵活机智地应对等综合能力。拥有教学智慧的老师，是善于挖掘一切有效课程资源的老师。教学智慧具有鲜明的个体性，它是教师在教学实践过程中突发的灵感，是教师创造性思维的外显，是对教学实践的顿悟。

合理“预设” 激活“生成”——两个教学案例给予的启示

课堂上学生的学习活动是一个教师与学生、学生与学生之间“思维碰撞、心灵碰撞、情感融和”的动态发展过程．备课中的“预设”与课堂上的“生成”，永远是一对相辅相成的矛盾．为使教学效果最大化，教师应该尽力减少因“预设”不周而产生的诸多消极影响，尽力使课堂“生成”多一些意外的惊喜，使“预设”与“生成”相得益彰．

高中生物课堂教学预设与生成的探讨

预设指的是教师对课堂教学前的规划、设计、假设、安排，从这个角度说，它是教学前期的重要组成部分。预设可以体现在教案中，也可以不体现在教案中，预设最终表现在课堂上。预设是必要的，没有预设就没有教学。但是，过分强调预设和教案，必然使课堂教学变得程式化，缺乏对智慧的挑战和对好奇心的刺激，使师生的生命力在课堂中得不到充分发挥。

让语文课堂因预设和生成而精彩——小学语文课堂预设教学分析

高质高效的语文课堂教学是有目标、有计划、有组织的活动,此时,精彩的预设很重要。教学预设可以说是"事先筹划",教师要将关注点放在如何将文本转化成课堂教学流程、环节以及活动内容上面,如何才能使课堂教学的准备更充分。基于此,本文笔者谈谈对"预设与生成"的一些想法,旨在与同行们共同研究和学习。

普通高校排球选项课“预设式”教学模式的研究

本研究从排球运动自身特点出发,综合考虑排球教学内容及教学进度,探索适合普通高校排球选项课教学的有效方法,以求提高高校的排球选项课教学效果。本文运用了文献资料法、专家访谈法、数理统计等研究方法,通过对教学实验与传统教学法教学效果的对比研究,提出"预设式"教学模式具有应用和推广价值。

基于问题导引的高中数学生成性教学探析

针对当前高中数学课堂生成的“游离化”“机械化”“浅表化”现象,提出应科学预设问题,引发参与生成;搭建问题阶梯,突破生成困点;及时捕捉问题,促进探究生成;总结反思问题,拓宽生成空间等应对策略,以激发学生的学习兴趣和动力,培养其数学思维能力和解决实际问题的能力。