“OBE+雨课堂”在预防医学课程教学中的应用

为了提高预防医学课程教学效率,文章首先简述了OBE与雨课堂的内涵,然后说明了“OBE+雨课堂”在预防医学课程教学中应用的可行性,接着阐述了“OBE+雨课堂”在预防医学课程教学中应用的关键点,之后论述了“OBE+雨课堂”在预防医学课程教学中应用的流程,最后对“OBE+雨课堂”在预防医学课程教学中应用进行了反思。

非预防医学专业预防医学课程教学改革效果的评价

目的 评价《预防医学》课程教学改革效果。方法 采用问卷调查和访谈相结合的方法。结果 教改班与非教改班学生在对教材的满意度、理论授课与讨论课的比例、教学效果间差别有显著性意义 ;考核形式单一 ,讲课生动性欠佳是两组比较共性的问题 ,教改班学生更加关注于对预防医学前沿知识的了解和自身学习预防医学课程的兴趣 ,非教改班对教材的反映突出 ,并认为案例分析和实践机会较少。结论 学生对于《预防医学》课程的改革基本认同 。

中医临床医学专业预防医学课程教学改革研究

为适应医学模式的转变 ,培养实用型全科医学人才 ,在预防医学教学过程中 ,进行了教学方法和教学内容的系列改革。教改前后对 36 7名中医专业医学生预防医学内容需要程度进行问卷调查 ,结果显示 :教改后 ,学生对该课程内容的需求有明显上升 (P <0 0 5 ) 。

本科临床医学专业公共卫生与预防医学课程体系改革的思考

我国临床医学专业本科教育改革是医学教育改革与发展重要内容。随着《健康中国2030规划》的实施,医学教育改革不断深化,临床医学专业人才培养如何适应岗位需求,如何提高综合素质,如何应对重大疫情变化,学校如何开展公共卫生与预防医学教育值得医学教育者研究与思考。本研究根据近年临床医学专业公共卫生与预防医学教学改革的理念与成果,围绕以学生发展、提高岗位胜任力为目标,重构临床医学专业公共卫生与预防医学课程体系六大课程模块。通过改革,整合了教学内容,优化了教学方式,改革了实践教学和考核评价模式,为临床医学和预防医学的教学改革提供实践参考。

“对分课堂”在预防医学课程中的认可度研究

随着科技的不断发展,大数据时代已悄然来临,新型授课模式必需在高校中铺展开来。对分课堂是国内学者新近提出的一种新型教学模式。为了研究对分课堂在医学高校学生中的认可情况,作者在医学专业基础课程"预防医学"的教学实践中,初步应用了对分课堂这种新型教学模式,力求将传统课堂教学的优点与讨论式课堂的优点有机结合,把一半课堂时间分配给教师进行讲授,另一半分配给学生以讨论的形式进行交互式学习。在激发学生学习积极性和自主性的基础上,增加师生互动、生生互动。并对"对分课堂"授课方式进行认可度调查。发现学生对"对分课堂"课堂气氛认可度较高。

临床医学专业预防医学课程体系的初步优化与改革研究——以成都中医药大学临床医学专业为例

目的:为完善我校临床医学专业预防医学课程体系的培养计划,进一步适应现代医学发展的需要,培养具有预防医学意识的临床医学人才,对临床医学专业的预防医学课程体系进行了初步优化和改革。方法:根据人才培养目标,修订和完善临床医学专业的培养计划,同时修订课程设置、优化课程内容、改善教学方法、改革考核体系。结果:在我校已有预防医学课程基础上,进行优化和改革,使教师授课更明确、清晰,学生对知识内容更容易理解,初步构建适用于我校的临床医学专业预防医学课程体系的模式。结论:对我校临床医学专业预防医学体系课程改革的初步探讨,突出了医学生预防控制疾病能力的培养,符合当前社会和医学教育发展对临床医学教育质量的要求,对下一步深入改革提供了最基本的参考和保障。

临床专科预防医学课程的教学现状及思考

预防医学是我国高等医学教育非预防医学专业医学生的必修课程之一,该课程的开设顺应了医学模式和现代医学的发展,具有很强的实践性和应用性。

公共事业管理(卫生事业管理)专业的预防医学课程教改思考

针对我校卫管专业的实际情况和《卫生学》的特点,从授课时间、教学及实验(习)内容、教学方法、实习制度和学生学习成绩的评定几个方面,对我校卫管专业的预防医学课程教学改革提出了一些思路。

专科层次临床医学专业预防医学课程讲课稿的设计

说课是任课教师根据教学大纲要求，依据相应教学规程，针对所讲课程，采用讲述的方式，向教学同仁系统阐述个人对大纲的把握、对学生学情的分析、对教学方法和学习方法指导的构想、对教学过程的总体设计的一种创造性劳动。笔者在《预防医学》课程的教学中对讲课稿进行认真地设计，取得良好教学效果。

高等卫生职业教育中预防医学课程改革探索

围绕预防医学课程改革这一主题，从理论教学、实验教学、实践教学体系以及课程考核方法及内容等方面探索教学改革新路。

临床医学专业预防医学课程体系改革研究

目的:为适应现代医学发展需要,培养造就具有现代预防意识和创造性思维能力的高级医学人才,对临床医学专业的预防医学课程体系进行改革。方法:对临床医学专业的培养方案进行修订,调整、优化课程体系,初步构建了必修课、专业限选课、专业任选课"三位一体",贯穿全过程的预防医学课程设置模式,使课程体系趋于完善。结果:调查结果显示改革后课程体系有效地提高了学生预防医学观念及实际工作能力。结论:通过深化预防医学课程体系改革,在临床医学教育中突出了学生预防控制疾病能力的培养,符合社会和医学教育发展对临床医学教育质量的要求,值得推广应用。

结合预防医学课程谈医学教学改革

随着人们对健康、生命质量要求的提高，社会行为方式与疾病的关系逐渐被关注，原本建立在生物医学模式基础上的医疗服务发生了根本性变化。现代医学不仅是治疗疾病，还包括预防疾病、促进健康、恢复功能和提高生存质量。如何增强临床医学专业学生的预防保健能力，弥合临床医学与预防医学的“裂痕”，是预防医学教学的重要课题。医学教育必须适应现代医学的发展，

教学改革对预防医学课程规模与评价的影响分析

预防医学课程是一门具有较强综合性、社会实践性、跨学科性特点的课程，是培养与现代医学模式相适应的新型医学人才的重要课程。而为了更好的培养新型医学人才，满足教学现代化需求，就必须注重对预防医学课程的改革，其中包括对教学内容、教学模式、教学方法的改革。目前我国在公共卫生教育领域实施了多项改革措施，很多职业学校也针对预防医学课程做出了改革措施。本文就对教学改革对预防医学课程规模与评价的影响进行详细分析。

初探卫生职业教育中预防医学课程改革

任何改革的实施都不是一帆风顺的，对于预防医学课程的改革也是一样，有改革就一定会出现各种各样的困难，这就需要我们理性地看待这些问题。首先，我们要明白改革的必要性，从而设计合理的方案展开教学；其次，要能够大胆地走出传统教学模式的误区，勇于尝试新颖的教学方法，以达到预防医学课程改革的目的。

基于学生需求的预防医学专业本科课程设置的比较研究

目的顺应时代对预防医学人才培养方向提出的新要求,分析广西预防医学专业本科课程设置现状及学生需求,以期为预防医学课程设置改革提供参考依据,进一步提升教学质量改革。方法设计预防医学课程开设需求程度调查表,对广西区内3所医学院校的预防医学专业本科生进行调查。结果《标准》建议开设的预防医学基础课程,平均得分为(4.19±0.92)分,其中对流行病学和卫生统计学的重要性评分最高,分别为(4.68±0.63)分和(4.67±0.67)分;预防医学专业课程的学生需求平均得分为(4.17±0.92)分,其中平均得分最高的课程是环境卫生学(4.56±0.69)分;卫生管理与政策的学生需求平均得分为(3.43±1.02)分,需求评分最高的课程为卫生法律制度与监督学,平均得分(3.61±0.99)分;其他课程的学生需求平均得分为(3.52±1.06)分,其中突发公共卫生事件应对处理与消毒灭菌和抗菌技术评分超过4.0,分别为(4.10±1.06)分和(4.03±0.97)分。结论卫生微生物学在本次调查中3所学校的学生需求评分均>4.0,且差异无统计学意义,说明三所院校的学生一致认为卫生微生物学有必要开设。对于《标准》中列出但得分不高的课程,提示学生还未能正确认识其重要性,可采取改变教学方法或增加见习课程来提高学生重视程度。

“院院合一”机制下SST教学模式在口腔预防医学课程实践教学中的应用

口腔预防医学是口腔医学专业的一门重要课程,其教学质量的好坏直接影响着口腔医学专业学生的学习效果。“院院合一”机制下情景模拟(SST)教学模式是一种创新型的教学方法,其在口腔预防医学课程实践教学中可发挥显著的作用,有助于提高教学水平,提升医学生的学习成绩及其综合能力。教师通过采用“院院合一”机制下情景模拟教学模式,学生对教学的满意度较传统教学模式显著提高,笔者认为可推行并应用于口腔医学专业教学中。

翻转课堂在预防医学类课程教学中的Meta分析

目的Meta分析比较翻转课堂和传统课堂的预防医学类课程成绩。方法应用中国知网、万方数据库、维普和PubMed数据库对以中英文全文发表的研究进行检索,采用随机效应模型进行Meta分析,按照课程名称、课程性质和授课对象进行亚组分析。结果纳入27篇研究,翻转课堂组1581例,传统课堂组1571例。翻转课堂组学生成绩高于传统课堂组[SMD=-1.01,95%CI=(-1.29,-0.73),异质性研究I^(2)=93.4%,P=0.00]。亚组分析结果显示:卫生统计课程中,翻转课堂应用在理论课程里[SMD=-2.68,95%CI=(-3.65,-1.70),2项研究]可能比实验课程里[SMD=-0.40,95%CI=(-0.72,-0.08),2项研究]更能提高学生成绩;环境卫生学课程中,翻转课堂应用在实验课程里[SMD=-1.05,95%CI=(-1.61,-0.49),2项研究]可能比理论课程里[SMD=-1.38,95%CI=(-3.50,-0.74),2项研究]更能提高学生成绩;流行病学课程中,翻转课堂应用在实验课程里[SMD=-0.87,95%CI=(-1.64,-0.11),1项研究]可能比理论课程里[SMD=-0.51,95%CI=(-1.03,0.02),4项研究]更能提高学生成绩;翻转课堂应用在预防医学专业学生[SMD=-0.74,95%CI=(-1.13,-0.35),4项研究]可能比临床专业学生里[SMD=0.09,95%CI=(-0.30,0.48),1项研究]更能提高学生成绩。结论在国内预防医学类课程中使用翻转课堂可提高教学效果。

突发公共卫生事件在预防医学类课程教学中的思考

《“健康中国2030”规划纲要》提出坚持预防为主,防治结合。随着我国疾病谱的改变,肿瘤、冠心病等慢性疾病成为防控的重点,但是新发传染病等突发公共卫生事件的危害不容小觑。面对突发公共卫生事件,临床人员不仅需要临床专业技能,还要具备扎实的预防医学理论。文章从加强“预防为主”理念、合理整合预防医学类教学课程以及改善教学方法与模式等方面,探讨如何在预防医学类课程教学中,强化临床人员对突发公共卫生事件的应急处理能力和专业素养。

“高职院校‘S—ESE’人才培养模式”在预防医学课程中的探索实践

在预防医学课程教学过程中，运用了我院“高职院校‘S-ESE’人才培养模式”中学校与企业深度合作的“三共同、三循环”，把产学结合、校企合作贯穿于人才培养的全过程，使学生从了解到熟悉、理解，再进一步掌握预防医学课鸳-的内容，巩固了学生的专业思想，提高了人才培养的质量，培养出了社会真正需要的技术技能型实用人才。