小学道德与法治教材中校园欺凌预防教育内容编排现状及教学策略研究

教材作为小学道德与法治课程中的主要资源,其内容编排的重要性不言而喻。本文聚焦于部编版小学《道德与法治》教材中校园欺凌预防教育内容的编排现状,通过研究分析找到其特点,并发现目前的教材在这一内容编排上存在的不足,如内容分散且深度不足等。针对这些问题提出一些具有针对性的教学对策,包括加强家校合作等,以期为小学道德与法治课程的教学提供参考。

国际视野中的学校暴力欺凌及其预防和应对

学校暴力欺凌对欺凌者、受欺凌者、旁观者都有严重危害,直接影响教育质量,间接影响社会经济发展。因此,国际社会对学校暴力欺凌高度重视并开展了多项研究,发布相关研究成果指导各国有效应对学校暴力欺凌。一些国家也在这方面形成了行之有效的做法,如芬兰的基瓦项目和挪威的奥威斯预防欺凌项目。充分借鉴这些国际研究成果和经验有助于我国尽早有效遏制日益凸显的学学校暴力欺凌现象。

加拿大安大略省校园预防欺凌计划研究

为预防校园欺凌,加拿大安大略省积极采取校园预防欺凌行动,形成较完备的校园欺凌预防体系,明确界定欺凌的含义,政府协调相关部门制定系列政策、法规,统筹管理,并给予充足的资金支持。同时,引进第三方机构追踪研究,经过多年的实践,形成了成熟的评价工具,客观公正地对校园环境进行评价。此外,明确校长、教职员工、家长、学生和社区成员的角色,针对性地进行指导,确保校园预防欺凌计划的有效实施。

预防校园欺凌的团体干预研究——基于旁观者的干预

采用实验组与对照组前、后测实验设计,依据校园欺凌旁观者干预量表,设计初中校园欺凌旁观者团体干预方案,以心理健康活动课形式对87名初一学生进行8次校园欺凌旁观者干预训练。实验结果表明,实验训练有效提高了初中校园欺凌旁观者干预的总体水平,其中“注意”“解释”“责任”“干预”维度的得分均显著提高。为了有效提高中学生校园欺凌旁观者干预水平、防范校园欺凌、构建和谐安全的校园环境,相关部门应加强校园欺凌防治的督导,健全校园欺凌的预防体系,优化家庭关系,重视家庭参与和支持,从社会、学校、家庭等方面有效预防校园欺凌。

挪威奥维斯校园欺凌预防计划对我国的启示

校园欺凌作为各国教育发展过程中的共有难题由来已久,在中小学阶段尤为严重。随着网络的发展,校园欺凌进一步凸显,严重危害校园安全和学生发展,需要我们关注与干预。挪威奥维斯教授最早对校园欺凌展开研究,与其团队制定了《奥维斯校园欺凌预防计划》,这一计划经过多次检验,效果颇佳,许多西方国家纷纷效仿。我国也广泛存在着校园欺凌现象,通过分析挪威奥维斯校园欺凌预防计划,借鉴其成功经验,可减少我国校园欺凌现象的发生。

同伴教育在预防学生欺凌行为中的应用

不论是哪一个时期,同伴对个体的行为和思想都有潜移默化的影响。同伴教育的有效性在于它的社会参与性,通过对同伴教育者的选拔和训练,使其对于欺凌行为的正确观点和反欺凌意识能融入到同伴间日常的讨论和活动中。预防学生欺凌离不开家庭、社会等多方面的共同努力。

打造零欺凌校园:新西兰预防校园欺凌政策研究

为有效预防校园欺凌,新西兰先后颁布了《学习积极行为》《新西兰零校园欺凌框架》以及《预防和应对欺凌:学校指南》等多项预防校园欺凌政策,旨在减少校园欺凌,打造零欺凌校园。文章从理念、主体和实践的角度出发,对新西兰预防校园欺凌政策进行详细解读,探索新西兰预防校园欺凌政策的独到之处,并进一步就其采用全校参与方式解决欺凌问题,注重发展健康的社会行为和策略,采取可持续的定期监测及评估,为全体教职工提供专业发展四大特点展开讨论。

学生欺凌应更加重视全员预防:原因、现状与对策

对学生欺凌产生的原因从学生自身、学校教育、家庭教育、社会因素等进行讨论分析,总结并反思近年来我国学生欺凌防治政策和各地治理学生欺凌政策的情况,提出全员预防是学生欺凌防治的重点和关键,并从九方面提出具体实施建议。

高校体育教师预防校园欺凌的作用探究

本文采用质性研究方法,以高校体育教师视角出发,采用文献资料法搜集欺凌参与者性格特质及体育教师对学生心理健康的影响相关内容;采用访谈法,对不同高校的10位体育教师进行结构性访谈,围绕欺凌参与者性格特质成因、体育教师预防校园欺凌优劣势设计结构性访谈提纲。目的是通过校园欺凌事件的参与者性格特质分析,结合10位(实际有效访谈8人,其中专家1人)高校体育教师的经验看法,对高校体育教师在校园欺凌事件预防中是否能起到作用,能起到何种作用进行探究。

加强法制教育,向校园欺凌说不

近年来,校园欺凌事件时有发生,社会反响强烈。防治校园欺凌与违法犯罪,一是“防”,二是“治”,重点在一个“防”字上,把预防工作做到位了,才能治本。河北省唐山市路南区友谊里小学加强法制教育,建立防治校园欺凌与违法犯罪的长效机制,通过四个“走进”——走进课堂、走进校园、走进活动、走进家庭,让学生通过学习法律知识,养成良好习惯,塑造健全人格,以达到防治校园欺凌与违法犯罪前置性教育预防的目的。

预防校园欺凌的实验成效及模式特征

治理校园欺凌的关键在预防,预防的目的是不让欺凌行为发生。北京市朝阳区14所实验校开展的预防校园欺凌三轮实验以全面教育、早期发现、逐级干预、规范处置为实验设计的基本构思,初步探索并形成了由“专题课程”“专题教育活动”“五道防线”“治理机制”构成的预防校园欺凌基本模式和整体特征。这一模式为区域、学校及教师开展预防校园欺凌工作提供了可操作、可借鉴的原则、思路和措施。此项以预防为主的教育模式已在更多学校推广。

校园欺凌的情境预防引入研究

情境预防理论主要以"破窗理论"和"理性选择理论"为基础,通过改变犯罪客观情境的因素,增加犯罪难度和风险,降低犯罪收益,使犯罪人打消犯罪意向,达到预防潜在犯罪的效果。我国目前对于校园欺凌现象的治理与预防措施以社会预防为主。情境预防理论作为一项犯罪与越轨行为的犯罪预防策略,对于校园欺凌的防治具有一定的适用性,其能够与社会预防相结合,达到"标本兼治"的效果。在校园中,采取具体情境预防措施增加欺凌风险和难度,使校园欺凌难以顺利实施,这种预防思路在具体预防实践中能够更简捷、更经济地达到迅速见效的成果。

孤独症谱系障碍儿童的情绪意识及欺凌预防

情绪障碍是孤独症谱系障碍(autism spectrum disorder,ASD)患者的主要临床症状之一,与缺乏情绪意识、社交认知和叙情障碍有关。表现为难以识别、辨别和处理自己和他人的情感信息、做出不恰当的情绪反应行为。ASD儿童和青少年常以施害者、受害者或施害-受害者的身份参与校园欺凌,并由此带来一系列身心不利后果。欺凌预防不仅应包括针对ASD核心症状、共患病的干预,更涉及建立伙伴的同理心和社交技巧、教师责任和支持性服务、父母参与、社交融合等多个方面。

加强课后服务管理,推进“中小学生欺凌”预防

中小学生欺凌具有"课后""课外"两个主要特征,课后服务对预防中小学生欺凌有重要作用:能减少学生无组织的自由化活动,增强学生课后活动组织性;减少学生的"脱管""脱离""脱节"状态;在一定程度上"占有"学生课后的活动时间和空间;促进学生社会化,促进学生身心健康。当前课后服务还存在发展不平衡、性质定位不明确、主体权责不明晰、缺少标准与配套举措、质量无法保障等问题。从预防中小学生欺凌角度来讲,需改进并加强课后服务管理,推进课后服务与学校教育教学、与家庭监护教育的有机链接,真正预防中小学生欺凌。

全面性教育对基于性别的校园欺凌的预防作用

基于性别的校园欺凌包括与生理性别、性倾向、性别认同和性别表达有关的欺凌。由于性别视角下的校园欺凌发生的原因、方式和产生的影响都具有独特性,对其预防和干预存在很大挑战。基于课程的全面性教育的教育理念和教学内容与基于性别的校园欺凌有关。已有研究从知识、态度和行为目标的不同层面发现全面性教育对基于性别的校园欺凌有关因素的预防作用。未来对基于性别的校园欺凌的预防,可以通过开展全面性教育,从知识、情感、态度和实践行为等多个维度影响学生,避免和减少校园欺凌的发生。

运用开放型剧本预防小学校园欺凌的校本实践研究

开放型剧本以戏剧教育为基础,可以通过对剧本的模仿、演绎和再创作帮助学生矫正认知行为。研究发现,开放型剧本对培养学生良好行为习惯、预防小学校园欺凌有积极意义。因此,本文对学生校园欺凌的认知情况开展调查,并对开放型剧本的运用效果进行实践研究,试图为学校运用开放型剧本预防小学校园欺凌提供思路和借鉴。

基于积极行为支持的欺凌干预课程及其启示

美国基于积极行为支持的欺凌干预课程致力在全校范围内营造抵制欺凌的良好氛围。该课程引导师生识别常见的轻微欺凌行为,学会采用制止、走开、上报等策略积极应对,有助于减少欺凌行为发生和欺凌程度升级。我国应依托德育课和班(团、队)活动开设联系生活、注重策略指引的欺凌干预课程,系统开展面向全体学生的早期干预。