元认知的调节过程及其领域一般性问题的分析

元认知是个体对自身认知的动态的调节活动。该文界定了元认知调节的六个基本过程,总结了常见的研究范式,并着重探讨了元认知调节领域一般性的研究结果。大多数结果支持元认知调节的领域一般性;但随着认知任务带来的心理负荷程度不同,元认知调节活动也会表现出一定的领域特殊性。研究者提出,通过比较元认知调节过程在不同领域的变化或发展趋势,可以从另一个角度来探讨元认知调节的领域一般性问题。

为什么归纳推理的领域一般性模型是不可能的

现有的归纳推理模型都是领域一般性的,这些模型的局限性和遭遇到的困难说明在领域一般性的意义上考察归纳推理可能是行不通的。而逻辑学的研究已经承认,要建立一个完全的归纳逻辑是不可能的。归纳推理研究应该放弃领域一般性的思路,并且进一步预测,在进化心理学的范式下,采用领域特殊性的视角和功能分析的研究方法会给归纳推理研究带来新的活力。

创造性的脑神经机制:基于领域一般性与领域特殊性的视角

创造性是人类能力和智慧的集中体现,有关研究从不同侧面探讨了创造性的机制。近年来随着脑神经科学技术的发展,关于创造性的脑机制的研究也逐渐增多,主要表现在一般创造性、艺术创造性、科学创造性等领域。研究显示:创造性所激活的脑区既有重叠又有差异,这为创造性既存在领域特殊性又具有领域一般性的观点提供了脑神经方面的证据。未来的研究可以同时考察和比较一般创造性与特殊领域的创造性的脑机制,对艺术创造、科学创造、社会创造等相关子领域的创造性脑机制进行探索,也可以探讨与创造活动的多个认知阶段和心理过程相关的脑机制,或者采用纵向研究的方式探讨不同领域创造性的脑机制。

四卡问题的视角效应发生机制:领域一般性还是领域特殊性?

视角效应是指四卡问题解决中,当被试从不同的角度对条件规则进行检验时,其选择偏向会在卡片p,q和-p,q之间发生稳定变化的现象。视角效应对四卡问题的解决有重要影响,但其存在条件及发生机制仍存在争议。本研究通过3个实验,探讨四卡问题中的视角效应。实验1和实验2采用混合实验设计,结果表明,转换社会契约、因果规则的四卡问题中,发现视角效应,抽象规则中,提供反例比提供充分必要条件更有利于产生视角效应。实验3表明,四卡问题与条件推理之间不具有逻辑一致性,产生分离现象。总之,视角效应在抽象规则和特定规则中均存在,而提供反例更有利于视角效应的产生。领域一般性或领域特殊性均不能有效解释视角效应的产生,两种机制的综合调节为解释视角效应提供新的角度。

RR模型对语言习得领域特殊性和领域一般性观点的整合

语言习得是否分立于一般人类认知,是语言习得领域特殊性观点和领域一般性观点的根本分歧所在,前者以乔姆斯基"心智主义"语言观和福多的"模块论"为认识论基础,后者以皮亚杰"发生认识论"为认识论基础。RR模型认为,先天的语言倾向使人建立起初始的I语言表征,此时信息是内隐的,语言习得分立于一般人类认知;但内源驱动的表征重述使I表征信息逐步外显,建立起意识日益通达、表征联系日益广泛的多水平E表征,这一过程使语言习得由初始的认知分立变得认知统一。

创造性的领域特殊性与领域一般性的争论

创造性是领域一般性的或跨领域的,还是具有领域特殊性?长期以来,这个问题一直颇具争议。近年来,越来越多的研究表明,创造性的绩效表现是具有领域特殊性的。文章首先对创造性的领域特殊性内涵及其理论基础进行剖析,然后探讨了领域特殊性研究的现状和创造性的游乐园理论模型,回顾了关于领域特殊性和领域一般性的争论,并指出了未来的研究方向。

进化心理学关于心理模块的领域特殊性思想

领域特殊性是心理模块的首要特征。本文考察了领域特殊性的特征和起源,并对其作了进一步的理论思考。本文认为领域特殊性不等于模块性,领域特殊性和领域一般性不是二元对立的关系,它们应保持一定的张力,同时领域特殊性对心理机制的解释有一定的局限。

创造力的领域性研究进展:从对立到融合的转向

创造力究竟是领域一般性的还是领域特殊性的?这一争论是创造力研究面临的首要问题。由于它涉及创造力的内涵、研究方法等基本问题,所以长期以来一直颇具争议。在系统梳理创造力领域特殊性与领域一般性观点及其研究证据的基础上,指出了创造力领域性研究面临的诸多质疑和困境,并从理论探索和实证研究进展两个层面论证了创造力领域性研究逐步呈现出从对立转向融合的趋势。未来研究应以创造力领域融合性理论为基础,进一步细化创造力领域性的二级子维度,加强基于创造力培养的实践探索,并按照行为学—测量学—认知神经科学—基因学的研究主线,综合使用多种方法和技术手段来揭示创造力领域性研究的全貌。

创造性人格的领域性及其对教育的启示

人类个体的创造力与人格特征之间存在着密切联系,但这种联系受到个体所处具体创造领域的影响。对不同创造领域而言,创造力与人格的关系模式既具有一致性,又具有差异性,有时甚至具有矛盾性,这就是创造性人格的领域性问题。文章结合创造性人格研究的已有成果,对创造性人格的领域性问题进行了深入探讨,分析了这种现象的具体表现、产生原因及其对于教育工作的重要启示。

论创造性人格的领域性及其对教育活动的启示

创造性人才的培养是我国当前教育的核心目标之一,关于创造力的本质和内在机制一直是教育工作者们高度关注的问题。创造性人格的领域性现象对于教育工作特别是创造性人才的培养工作具有重要的启示价值。文章结合创造性人格研究的已有成果,对创造性人格的领域性问题进行了深入探讨,分析了这种现象的具体表现、产生原因及其对于教育工作的重要启示。

领域特殊性研究引论

从关注领域一般性到关注领域特殊性,是当代认知发展研究的一个重要发展方向。领域特殊性研究不仅已经形成了一种占压倒优势的新趋势,而且从理论上也产生了一种认知发展研究的新范式。在尝试对"领域特殊性"内涵及其理论基础进行剖析基础上,探讨了领域特殊性研究对其他理论研究的影响以及对教育的启示。

跨领域元认知:领域一般还是领域特殊?

元认知是人们对自己认知活动的认识和调节。教育研究中不同学科领域之间的元认知具有不同的规律和特点,即元认知存在领域一般性和领域特殊性问题。多数研究者支持元认知在儿童时期首先是特定领域的,但随着个体的发展,成人元认知会在各个领域中泛化,成为一种跨领域的一般性能力。未来研究可以结合认知神经科学的方法进一步确定发生这一转变的机制。

国外教育领域元认知研究评述

元认知包含了个体关于自身认知活动的知识和调节能力,在促进学生自我调节学习和教师专业发展中具有重要作用。已有国外教育领域中的元认知研究重点探讨了元认知的结构、教师元认知、学生元认知以及元认知的领域一般性和领域特殊性问题。未来研究应进一步厘清元认知各成分间的关系,重视元认知体验的作用,拓展教师元认知研究的方向,并注重借鉴元认知基础领域的研究方法和成果。

四卡问题解决中的视角效应

视角效应是指在四卡问题解决中,当被试从不同的角度来对条件规则进行检验时,其选择偏向会在卡片P,-Q和-P,Q之间发生稳定变化的现象。到目前为止,义务和非义务推理中都发现了该效应的存在,不同的推理理论都试图对此作出解释,却一直存在分歧,其焦点在于视角效应的形成机制是领域特殊性的还是领域一般性的。该文评述了不同的演绎推理理论对视角效应发生机制作出的解释,并且最后总结了该领域目前研究存在的主要争论。

皮亚杰认知发展阶段论与机制观辨析

了解当前发展认知神经科学的研究成果以及皮亚杰理论本身的研究进展,有助于消解有关皮亚杰认知发展理论的一些争议。对皮亚杰的认知发展阶段论和机制观进行深入剖析可知:认知发展是连续性与非连续性的统一,是领域一般性与领域特殊性的统一;认知发展的机制是人与物的互动。只有将认知发展的阶段与机制有机整合,才能全面、客观地理解皮亚杰的认知发展理论。

工作记忆中的存储与加工:理论演变与新趋势

存储与加工的关系和性质是工作记忆研究中的基础性问题。对于工作记忆中的速度———广度关系,经典的理论解释是凯斯提出的“资源权衡模型”,认为在总加工空间不变的情况下,存储广度的增大是由于操作空间的减少造成的,但近来Towse和Hitch提出质疑,认为,上述关系也许是由于加工时间的增加而导致更多的遗忘造成的,由此提出了“任务转换说”,并获得了实证研究的支持。在工作记忆存储与加工的性质上,领域一般性和领域特殊性的争论引起了心理学家的关注,一种代表性的观点是,加工效能体现领域一般性,存储容量具有领域特殊性。

当前几种认知发展观点的比较研究

当前的认知发展观点既存在共识,又存在分歧.分歧主要集中在三个方面:认知的发展是领域一般性的还是领域特殊性的;认知的发展表现为新旧认知图式的取代,还是几种表征系统的平行发展;认知的发展是与同伴,还是与更高水平的人的交往更能得到促进.结合新皮亚杰主义理论,对这些观点加以综合理解,给教学带来如下启示:结合具体学科内容在专门领域促进学生认知的发展;运用多种教学方法促进学生思维方式的多样化;综合设计学习发生的物理环境和社会环境,促进学生认知的发展.

统计学习的认知机制及其神经基础

本文主要探讨了人类统计学习研究的起源和发展、影响统计学习的因素及统计学习的脑神经基础.人类统计学习的研究起源于20世纪90年代关于婴儿听觉语音流切分的实验,之后,大量研究又考察了对听觉非语言信息及视觉图形的统计学习.这些研究表明,统计学习是一种具有一般性的、涉及发现和提取规则的学习类型,但是不同范畴的统计学习又受到与特定范畴有关因素的制约.例如,语言统计学习受到语言因素的制约,而非语言统计学习与呈现刺激的特征以及呈现的通道有关.近些年,研究者开始采用事件相关电位(event-related potentials,ERPs)技术考察统计学习的时间进程,以及采用功能核磁共振成像(functional magnetic resonance imaging,fMRI)技术考察统计学习的脑激活模式.ERPs研究较一致地发现400 ms左右产生的负波与统计信息的提取有关,而脑成像研究结果表明,与统计学习相关的脑区有大脑左侧颞上回(superiortemporal gyrus)、右侧纹状体(right striatum)和右侧颞叶内侧记忆系统(right medial temporal memory system).

自闭症儿童及其心理理论训练方法的研究

自闭症是一种广泛性发育障碍,它的核心特征是社会功能障碍、交流障碍和想象障碍,同时还伴有刻板的重复行为。此外,自闭症患者还会出现诸如狭隘的兴趣、强迫性的愿望、优异的机械记忆、学习困难、智力低下等行为特征。Happe（2001）指出,有关自闭症在心理学界有两种不同的理论解释方向,一种解释认为自闭症是社会性缺损,属于领域特殊性的障碍;另一种解释认为自闭症是非社会性缺损,属于领域一般性障碍。