幼儿园新手型教师与熟手型教师数学领域教学知识个案研究

20世纪80年代美国的舒尔曼教授提出“领域教学知识”(PCK)这一概念后,PCK研究成为国际社会教师教育研究的热点,教师PCK的发展是推动教师高质量专业成长的重要因素。以幼儿园数学区域活动为切入点,通过观察法、案例分析法、访谈法,对区域活动指导中的四个案例进行研究,从“教学内容知识”、“教学对象知识”以及“教学策略知识”三个方面对比分析新手型教师与熟手型教师的数学领域教学知识(M-PCK)。研究发现,新手型教师在区域活动指导中聚焦操作材料中的知识小点,而看不到整体知识面;聚焦幼儿的一般发展规律,忽略幼儿的个性特征;聚焦区域活动中的教师指导,忽略幼儿主动学习,教学指导缺乏灵活性。建议新手型教师可以从单一到整体,构建完整区域活动知识体系;关注幼儿学习与发展轨迹,注重幼儿个性特征以及学习的个体差异性,有针对性地进行指导;向熟手型教师汲取实践经验,同时学习前沿理论知识,提升个人反思性实践能力,将教学机智逐渐转化为实践智慧。

高职学前教育专业学生数学领域教学知识(MPCK)水平提升策略

文章分析了高职学前教育专业学生在幼儿数学教育方面存在的一系列问题,提出了加强对幼儿数学教育独特价值的理解、掌握幼儿数学核心经验内容、梳理幼儿数学学习路径、优化幼儿数学教育活动实施方法技巧、情景化学习提升实践能力等策略,希望对提升高职学前教育专业学生的数学领域知识(MPCK)水平有所助益。

中美幼儿园教师数学领域教学知识的比较

本研究采用基于视频的问卷调查法对上海市158位幼儿园教师和芝加哥市65位幼儿园教师的数学领域教学知识进行了考察和比较,结果表明:中美教师数学领域教学知识整体处于中等偏低水平;中国教师在WHAT维度和总体得分上显著低于美国教师;中美教师数学领域教学知识得分在WHAT维度的得分离散性最小,其次是HOW维度,WHO维度得分的离散性最大;中国教师在各个维度上的得分离散性均低于美国教师。为此,需要从改进和完善幼儿园教师准入标准,提升幼儿园教师专业素养,建立和形成促进幼儿园教师领域教学知识发展的有效机制等方面努力。

领域教学知识视角下学前教师培训效能提升路径探析

领域教学知识(PCK)是教师在教学过程中融合学科与教学知识而形成的一种特殊知识与能力,它是教师特有的、影响教师专业成长的关键因素所在。从提升教师PCK的视角出发,探索学前教师培训效能提升路径:"走进"幼儿园,基于情境案例梳理核心经验;重构新经验,借鉴工作坊模式激发互动式参与;组建学习共同体,创设开放性支持环境促进合作性学习;螺旋式上升,构建评价追踪机制促进可持续发展。

幼儿园教师整合技术的领域教学知识(TPACK)调查研究

信息技术在教育中的运用,很大程度上取决于教师的专业能力与信息素养。研究选取北京市城郊10个区县的438名幼儿园教师作为研究对象,采用问卷调查法,对幼儿园教师整合技术的领域教学知识(TPACK)进行了调查研究。结果表明:幼儿园教师的TPACK整体情况良好,其中,幼儿园教师五大领域内容知识(CK)和教学法知识(PK)得分较高;与技术相关的知识,包括技术知识(TK)、整合技术的教学法知识(TPK)以及整合技术的领域内容知识(TCK)得分居中;得分最低的是领域教学知识(PCK)。教师的TPACK在年龄、教龄、学历、职称及所在区域方面存在显著性差异。基于研究发现,提出以下建议:进一步提升幼儿园教师的信息技术知识;加强对幼儿园教师PCK的培养;着力提升有经验教师的信息素养;提高幼儿园教师的初始学历;变革学前教师教育课程,加强师范生信息素养的职前培养。

高职学前教育专业学生领域教学知识培养

学科教学知识概念的提出使教师教育师范性与学术性得到协调统一,被认为是教师将学科知识转化成学生可理解知识的必要条件。幼儿园教育富有整合性,分为五大领域,相应的教师学科教学知识被称之为领域教学知识。领域教育课程是高职学前教育专业学生获取领域教学知识的主要课程,基于领域教学知识内涵结构与形成路径,“理论建构--观察学习--模拟教学--实战演练”这一路径可以提高高职学前教育专业学生领域教学知识水平,培养合格的幼儿教师。

幼儿教师科学领域教学知识的特点研究

在幼儿园教学实践中,积极进行幼儿教师科学领域教学知识的特点研究,对幼儿科学领域教学做出正确的评估和分析,发现幼儿科学领域学科专业发展的规律,理解、掌握学科专业发展特点,是近年来我国幼儿科学教育中备受重视的一项教学研究任务。本文以幼儿教师科学领域教学知识的内涵及特点研究的意义作为切入点,试从幼儿教师科学领域教学知识的整体特点、科学领域教学知识及各部分间关系的特点、不同类型幼儿教师科学领域教学知识的特点等几个层面进行论述和分析。

学前教育师范生健康领域教学知识现状调查及提升策略

为了解学前教育师范生健康领域教学知识(PCK)现状水平,采取基于视频的问卷调查法对117名在校生进行调查研究,发现学前教育师范生健康PCK总体水平不高,大多处于“笼统且有限地理解”的水平;各维度发展失衡,教学方法知识最好,教育对象知识次之,教学内容知识最差;普遍缺乏综合运用各维度知识的能力。因此,提出提高专业认同感,激发学习动力,注重健康学科知识的培养,促进健康PCK各维度知识均衡发展以及扎根教育实践,提高运用健康PCK的能力等建议。

幼儿教师美术领域教学知识(PCK)建构初探

学科教学知识(Pedagogical Content Knowledge,PCK),最早于1986年由美国舒尔曼教授提出。目前,在幼儿美术教学中存在着诸多问题都可以在此理论中寻求答案。一方面,有的教师过于依赖个人教学经验,而不注重将教学经验转变为教学知识的过程,导致其难以指导幼儿有效地进行美术活动;另一方面,有的教师在实际教学中片面强调幼儿在美术教学中的自主角色,却忽视了提升自身在美术教学中的指导能力。

职前幼儿教师社会领域教学知识现状与培养

为了探讨职前幼儿教师社会领域教学知识水平及其有效培养策略,运用自编问卷分别对313名职前幼儿教师和54名担任过《学前儿童社会教育》的职业院校教师实施问卷调查。结果显示:关于教学内容的知识、关于教学方法的知识和社会领域教学知识三个项目中,理论学习结束的职前幼儿教师与实习结束的职前幼儿教师之间存在显著差异;选择适合幼儿的方法、理解教学内容内涵、预测幼儿错误理解是职前幼儿教师在进行社会领域教育时感到比较困难的项目;模拟课堂、设计集体教学活动等校内实践形式是培养职前幼儿教师社会领域教学知识的主要策略。入园实践的培养策略较低,其中“入园观摩教学活动1—5次”的比例为38.89%,“入园试讲”的比例27.78%。

领域教学知识视野下研究型学前教师的培养

《中国教育现代化2035》指出要普及有质量的学前教育,而学前教育质量的提升主要依赖于学前教师整体素质的提高和教师专业的发展。领域教学知识是促进学前教师专业发展的关键因素。由此,本文主要研究领域教学知识视野下研究型学前教师的培养,以提升学前教育教师素质,促进教师专业发展,从而提高学前教育质量。

五环递进策略:领域教学知识视角下幼儿园生成课程的建构

领域教学知识这一概念是由美国学者舒尔曼于1986年提出的,它包括教学内容知识、教育对象知识和教学方法知识三个方面。在学前教育阶段,教学内容知识是指教师对教育内容的了解和把握程度;教育对象知识是指教师对儿童年龄特点和学习方式的把握;教学方法知识是指教师对教学环节、教学策略、教学组织形式的把握。而生成课程是在师生互动过程中,教师对幼儿的兴趣和需要进行价值判断,不断调适以促进幼儿更加有效学习的课程发展过程,它是一个动态的师幼共同学习、共同建构的过程。在教学过程中,笔者将领域教学知识运用于生成课程实践中取得了良好的教学效果,并探索出了五环递进策略。

幼儿园新手型教师科学领域教学知识的现状分析——以河南省为例

20世纪80年代学科教学知识概念被提出之后,学术界开始对其进行广泛、深入的研究,但目前我国大部分研究都集中于中小学教师,对幼儿园教师的学科教学知识研究还不够系统全面。本研究主要分析幼儿园新手型教师科学领域教学知识的现状,找到影响其科学领域PCK得分的因素,进而对职前和职后教育提出一些针对性的意见和建议,以期提升幼儿园新手型教师的科学领域教学知识.

促进职前幼儿教师语言领域教学知识发展的行动研究

领域教学知识是有效教学的必备知识。本研究以29位职前幼儿教师为对象,通过PCKEC问卷调查其语言领域教学知识的水平,通过行动研究设计并实施了课程教学行动方案,最后通过对课程教学实施前、后PCK-EC问卷调查结果的比较评估了课程教学的有效性。研究发现:职前幼儿教师的语言领域教学知识水平有限,且在内容、对象和方法三个维度上发展不平衡;确立指向语言领域教学知识的教学目标、围绕语言领域核心经验的学习组织教学内容以及采用PCK框架引导下的小组合作反思为主要学习方法,能够有效地促进职前幼儿教师发展语言领域教学知识。

幼儿园教师数学教学信念、领域教学知识与教学行为的关系研究

本研究选取北京、上海、浙江三地120名幼儿园教师作为研究对象,通过测评、问卷和访谈相结合的方法,采用描述统计、相关分析、回归分析等探索幼儿园教师数学教学信念、领域教学知识和教学行为的现状及三者间的关系。研究发现,幼儿园教师数学教学信念与教学行为总体呈弱相关;教师数学教学信念与领域教学知识在若干维度有一定相关;教师数学领域教学知识与教学行为总体有相关,尤其是'教育支持'维度与数学领域教学知识三维度均相关;幼儿园教师领域教学知识中的'教育对象'知识在其教学信念向教学行为的转换中具有中介作用。最后,研究者从关注'儿童立场',加强教师领域教学知识培训;关注'实践智慧',聚焦教师产出性、策略性知识和能力提升以及关注'内化与生成',建立学习共同体成长机制三方面提出了研究建议。

幼儿教师领域教学知识(PCK)的测评

领域教学知识(PCK)是教师专业化发展的必备知识。本研究采用了美国芝加哥埃里克森学院早期数学教育项目组开发的一套测评工具,对上海市154名幼儿教师的PCK进行了测评。发现:幼儿教师的教学内容知识、教育对象知识和教学方法知识几乎都处于"笼统且有限地理解"的水平。PCK的三个构成要素之间有显著性的差异,其中教学内容知识表现最差,教育对象知识表现尚可,教学方法知识表现最好。

基于领域教学知识(PCK)的学前教师培训效能研究

本研究选取北京、上海、浙江3地的13所幼儿园共125名教师作为研究对象,采用柯氏四层次培训评估模式对集暑期学校、视频图书馆、合作式学习社区、课堂实践反馈"四核一体"的互动参与式培训效能进行评估。结合教师满意度问卷、PCK问卷、CLASS评估及教师个人反思、访谈等文本资料,展开量化与质性相结合的数据分析与讨论。研究发现,教师对以领域教学知识(PCK)为核心的"四核一体"培训模式满意度较高;经过培训,125名教师的PCK三维度得分均得到提升;125名教师CLASS三大维度得分及十项得分均有所提升;教师领域教学知识(PCK)的提升与教师的知识能力、教育信念及实践智慧有关。最后,研究者从教师学习共同体的共同愿景和良好氛围、学习共同体的管理机制和评价体系、教师培训形式的多样性、幼儿园跨区和跨园的多元互动等方面提出研究建议。

幼儿园教师科学领域教学知识现状及其与课程质量的关系研究

本研究采用基于视频的问卷调查法以及观察法和测量法,对H市71名幼儿园教师的科学领域教学知识现状及其与课程质量的关系进行调查和分析。结果表明:幼儿园教师科学领域教学知识得分处于中等水平,在关于教学内容的知识、关于教育对象的知识以及关于教学方法的知识3个维度上的得分存在明显差异;园所等级和职称对幼儿园教师科学领域教学知识水平存在显著性影响;教师科学领域教学知识水平与集体教学活动质量、区域活动质量均具有显著的正线性中低等相关关系。

以数学领域教学知识为支撑的师幼互动

师幼互动是幼儿园教育的基本形态,存在于幼儿园生活、学习的方方面面,并对幼儿的发展产生重要的影响。师幼互动的质量在一定程度上反映教师的专业水平,也是判断学前教育质量的重要指标之一。数学具有很强的抽象性、逻辑性概括性,教师需要系统学习和领悟数学领域教学知识,有了数学领域教学知识的支撑,才有可能观察、识别幼儿的最近发展区,与幼儿进行有效的互动。在实践中,我们发现适宜的情境创设.适恰的材料支持、适时的语言助推等是促进师幼互动的有效策略。

职前幼儿教师学科教学知识提升路径探析

幼儿教师学科教学知识(Pedagogical Content Knowledge,简称PCK)是影响学前儿童学习的重要因素,也是提升学前教育质量的重要前提。以学前教育改革对幼儿教师学科教学知识的要求为切入点,分析职前幼儿教师学科教学知识现状和培养困境,通过重构教师培养课程内容、改革课堂教学模式和构建教师学习共同体,探索提升职前幼儿教师学科教学知识的有效路径,以促进职前幼儿教师学科教学知识的发展。