“体育、艺术2+1体育技能类项目”学习领域目标对青少年学生全面发展的促进研究

以天津市现行的"体育、艺术2+1项目"为实证材料,为推进该项目在实验校的有效落实,为其他学校的相关改革与实践提供了有益的启示,为领导决策层与实践执行层提供参考依据,为促进教师形成新的教学理念及提高"学科教育"专业化能力、水平的形成和提升,为更好地促进学生全面和谐的发展,形成健全人格提供有益的帮助。运用问卷调查法、特尔菲法、数理统计法和逻辑分析法对"体育、艺术2+1体育技能类项目"学习领域目标促进青少年全面发展相关内容及数据进行统计分析,并在此基础上对"体育、艺术2+1体育技能类项目"对青少年学生全面发展项目进行了探究性研究。研究结果显示:家长对"体育、艺术2+1体育技能类项目"领域目标关注方面表现了不同的看法;且学生参加"体育、艺术2+1项目"技能大赛对领域目标的影响呈显著性差异。本文对天津市市内部分学校教师、家长对"体育、艺术2+1体育技能类项目"促进青少年学生全面发展最有利项目进行了排位。

项目化学习中的思维能力及其形成轨迹——基于布卢姆认知领域目标视角

在基础教育的实践过程中,已经有不少教育工作者开始重视项目化学习的应用。但是,对于如何通过项目引导学习者建立学科领域与现实世界之间的关联,如何通过项目来促进学习者形成高级思维,并通过项目提高学习者解决面向未知领域的复杂问题的能力等,还有许多问题需要深入思考。通过文献分析,结合在基础教育教学中的实践,本文提出可以从思维能力形成轨迹的角度出发,设计高质量的学习项目。通过梳理思维能力的内涵,分析项目化学习实践中思维能力培养存在的问题,并以认知领域的目标分类为参考,本文还提出了思维能力培养的层次说及其能力关注要点,以及如何通过项目实践中的行为记录来描述思维能力形成的轨迹。

大学体育课程领域目标结构的研究

采用特尔斐法、问卷调查法,对高等学校体育教学指导委员会委员、大学公体部主任和公体教师进行咨询和调查,研究大学体育课程学习领域划分、领域目标中各具体目标及各具体目标间是否存在重要性层次。结果表明:大学体育课程有5个学习领域;5个领域目标中各具体目标是符合我国大学体育教育要求、学生的需要、当代社会生活的需求的。构建了体现重要性层次的大学体育课程领域目标结构体系。认为领域目标中被确定是非常重要的具体目标应该是各高校制定体育课程计划的最重要的依据。

关于大学体育课程领域目标结构的研究

采用特尔菲法、问卷调查法,对高等学校体育教学指导委员会委员、公体部主任和公体教师进行咨询和调查,研究大学体育课程学习领域划分和领域目标中具体目标的重要程度。得出:大学体育课程有五个学习领域;五个领域目标中都有非常重要、重要和一般的具体目标,而五个领域目标中被确定是非常重要的具体目标应该是各高校制定体育课程计划的非常重要的依据。

情感领域目标视域下课程思政教学目标制定研究——以成人教育“学前心理学”课程为例

课程思政教学目标统领着课程思政教学策略和教学评价的制定与实施,直接影响课程思政教学的成效。当前,课程思政教学目标制定存在主体错位、内容缺乏系统性、层级不清晰等问题。本文构建了课程思政教学目标的“内容+层级”二维结构,提出了一般课程思政教学目标和具体课程思政学习结果/表现性课程思政教学目标相结合的表述方式。内容上,以世界观教育、政治观教育、人生观教育、法治观教育、道德观教育“五观”教育为参照框架,按照“专业—课程—章节”的顺序逐步细化,层层落实;层级上,以情感领域目标分类为标准,制定了“课程思政教学目标可选动词表”,结合课程分析和学习者分析确定思政目标的层级。

体育与健康新课程“学习领域目标”案例化解析

文章运用大量的案例分析,对体育与健康新课程"学习领域目标"进行了详尽的解析。为全面认识和理解体育与健康新课程提供了十分重要的现实指南。

以生命安全教育为前提的中小学体育课程学习领域目标的构建

通过体育课程领域目标的回顾和在体育课程中实施生命安全教育现状的研究，了解当前中小学体育课程标准存在的不足，从学校体育教学领域目标入手，呼唤体育回归教育本义，完成从“健康课堂”向“生命课堂”的转变，以构建中小学体育课程学习领域目标向自然生命质量方向发展。为实现“珍视生命安全”的实体健康教育实施提供参考。

木桶原理视角下的体育(与健康)课程领域目标分析

体育(与健康)课程四个领域目标体现了"健康第一"的主流价值取向,如何处理四个领域目标之间的关系成了体育(与健康)课程理论和实践中的主要矛盾之一。本文运用木桶原理来梳理和解决四者之间的矛盾,旨在为体育(与健康)课程改革提供理论依据和启发,充分挖掘体育(与健康)课程的多重功能,更好地为培养全面发展的高素质人才服务。

和谐视域下对高校体育教学领域目标的探讨

采用文献资料、逻辑推理等方法,对学生体质下降原因进行分析,旨在探讨实施和谐的体育教学、增强学生体质健康。提出:体育教学领域目标是直接影响体育教学中能否坚持健康第一、终身体育意识培养的主要因素;对体育教学领域目标认识不够深入、明确导致体育教学不和谐。

布卢姆认知领域目标分类理论下的初中数学问题串设计——以“勾股定理”为例

基于布卢姆认知领域目标分类理论,教师应依次从知识、领会、运用、分析、综合、评价6个层面设置主干问题,并且以数学关联为逻辑起点,以思维进阶为评价标准设计问题串.以“勾股定理”为例,教师通过设置一连串的主干问题,即问题串,从创设情境、尝试发现、探究归纳、变式迁移、整理反思、布置作业6个阶段将教学引向深入.最后,在整个学习过程中,使学习者体会到从特殊到一般的思想方法,归纳推理与演绎推理的异同,以及从“形”转“数”的奇妙,促进学生的深度学习水平,提升学生的核心素养.

刍议《体育与健康课程标准》的领域目标——从人本主义出发看《体育与健康课程标准》的五个领域目标

本研究从人本主义理论出发对中学近年来提出的《体育与健康课程标准》的领域目标进行解析。

质疑体育新课程五个领域目标体系的合理性

通过文献资料法对体育新课程标准进行了思考,指出体育课程五个领域目标体系的不合理性主要集中在:把知识与技能混为一个目标;把身体健康列为体育课程的主要目标;心理健康与社会适应目标的多出相互交叉问题。

关于实施体育与健康新课程标准的领域目标的思考

通过采用文献资料、逻辑分析的研究方法,对我国新颁布的中小学体育课程目标体系进行了分析和研究,指出我国学校体育课程目标顺应了我国体育教学目标的发展趋势;提出体育教师在实施课程目标过程中,要注意各领域目标之间的对立统一关系,根据不同的教学内容进行目标定位教学,有重点的给予落实。

小学教学情感领域目标的制定与实施

一、小学数学情感领域目标的制定 1.制定的依据。 (1)小学数学科的地位和作用。小学数学教学大纲指出:“小学数学是九年制义务教育的一门重要学科。从小给学生打好学习数学的初步基础,发展思维能力,培养学习数学的兴趣,养成良好的学习习惯,对于贯彻德、智、体、美全面发展的教育方针,培养有理想、有道德、有文化、有纪律的社会主义公民,提高全民族的素质,具有十分重要的意义。”

从实现运动参与领域目标探讨体育教师的作为

在体育与健康课程的教学中，每一个体育教师都有必要重新审视自己的角色，以期更好地实践新课程。不同的角色面临不同的定位，在体育与健康课程中，课程目标是通过达到分设的运动参与、运动技能、身体健康、心理健康、社会适应等五个领域目标来实现的。在实现运动参与领域目标中。教师应有怎样的作为，是摆在广大体育教师面前必须探讨的重要命题。

情感领域目标下“黄河文化+”英语口语教学的研究

在讲好“黄河故事”,坚定文化自信,为实现中华民族伟大复兴的中国梦凝聚精神力量以及推动黄河流域生态保护和高质量发展的时代号召下,本文基于布鲁姆情感领域目标,将“黄河文化”融入英语口语教学,提出“四阶段”教学模式(接受-反应-形成价值观念-组织价值观念系统-价值体系个性化),实施混合式教学,将课程思政自然地融入口语教学目标,将口语主题与学生兴趣点相结合、专业课堂与区域建设相联系,旨在为增强课程设计的真实感、体验感、实用性提供新思路,提高学生的语言应用能力、跨文化交际能力、思辨能力、内省能力,同时引导学生根据学科特色、专业优势积极开展与传承弘扬黄河文化相关的活动。

融合图卷积神经网络的双目标跨领域推荐算法

传统的单目标跨领域推荐只是根据源域信息(相较于目标域具有更丰富的信息)提高目标域的推荐精度。相比之下,双目标跨领域推荐(dual-target cross-domain recommendation,DTCDR)可以充分利用来自两个领域的丰富数据同时改善各自领域的推荐准确性。然而,目前DTCDR面临着如下挑战:如何有效地对领域上的用户和项目嵌入表征进行优化。为了解决该问题,文中提出了一种融合图卷积神经网络的双目标跨领域推荐模型,称为GCN-DTCDR(a dual-target cross-domain recommendation model with graph convolutional neural network,GCN-DTCDR)。在GCN-DTCDR中,首先,基于用户和项目数据构建用户-项目交互二部图,将原始数据转化为图结构数据,在此基础上引入图卷积神经网络实现了对图结构数据在节点特征和结构特征上的高阶信息提取;然后,使用潜在正交映射将用户偏好从一个领域迁移到另外一个领域,实现DTCDR。在豆瓣的电影、书籍和音乐三个子数据集上进行的大量实验表明,GCN-DTCDR模型可以同时提高两个领域的推荐性能,与基线模型相比,该模型具有更优秀的评分预测能力,有效缓解了节点数据稀疏的问题。

义务教育体育与健康课程目标审视

体育与健康课程目标是整个课程编制的起点,在指导体育教学中具有直接作用和重要地位。该研究采用文献资料、历史研究、逻辑分析等研究方法,对实施义务教育体育与健康课程标准时期的课程目标进行分析与思辨,为推进我国义务教育体育课程改革提供参考。研究认为:(1)课程目标生成主要受国家意志及社会思潮、课程目标形成理论、学校体育思想等方面的影响,这三个方面是制定课程目标的主要依据;(2)2001年版与2011年版体育与健康课程标准实行五大领域(四个方面)目标,体现出多元化特征,但存在概念界定范畴失准、五大领域(四个方面)虚化与泛化现象,缺少思想政治教育与学科本质特征,难以组织教材与进行教学评价;(3)2022年版体育与健康课程标准体现三项核心素养,课程目标体系学理层级逻辑不通,核心素养与课程目标排序存在矛盾,课程目标与课程内容设置存有疑问,核心素养有待进一步提炼。针对上述不足,该研究构建了新的课程目标体系,重点突出义务教育与普通高中体育课程目标(核心素养)的分立及衔接,在理论上具有科学性与系统性,在实施上具有针对性与实用性。

论布卢姆认知领域教育目标分类的修订及其教育含义

L.W.安德森和D.R.克拉茨沃尔于2001年推出了布卢姆认知领域教育目标分类修订版,将认知教育目标分为知识和认知过程两个维度,在使用术语、目标分类结构和强调侧重点三个方面做了意义重大的调整与改变。本文将介绍这些调整与改变,并说明修订版的教育应用,以促进我国当前教育教学改革的进一步发展。

认知领域教育目标分类学研究的元分析

运用内容分析法,从论文发表年份、研究主题、研究领域三个维度对认知领域教育目标分类学理论研究进行系统地梳理、分类和编码。研究发现,目前我国对认知领域教育目标分类学的研究越来越关注,具体体现在以下几个方面:新旧版本承接,重视程度增加;理论与实践结合,教学倾向显著;学科领域分类,语文绝对主导;继承与超越,肯定中亦有反思。