幼儿园研修组织领衔人胜任力模型探究——基于德尔菲法的分析

为进一步完善校本研修机制,建设一支高素质、专业化、创新型的教师专业发展引领者队伍,研究试图通过优秀幼儿园研修组织领衔人所表现出来的关键行为,分析其已经具备的胜任力特征,并采用德尔菲专家咨询法编制“幼儿园研修组织领衔人胜任力模型”。在理论层面,旨在加强对研修组织建设内涵和标准的研究,厘清幼儿园研修组织领衔人角色内涵与工作职责,丰富现有教师教育理论;在实践层面,尝试解决幼儿园研修组织领衔人在研修活动中的困惑,为领衔人的遴选、培养、考核,以及幼儿教师研修活动的组织实施和质量提升提供参考与借鉴。

对话式研修的区域推进样本——以成都市名师名校(园)长工作室领衔人赴上海研修为例

针对过往培训中存在的问题,成都市结合工作室领衔人的自我成长需求,建构起灵活高效的培训机制、高位引领的培训内容,创生多元对话模式,制定具体适切的培训目标,密切关注效果反馈,创生出包括文本对话、情景对话、人际对话、微型对话、自我对话等在内的对话式研修方式,为研修的真实发生和高效推进提供了可资借鉴的路径。

物理名师工作室领衔过程的若干思考

探讨物理名师工作室的功能定位及领衔人的引领作用,强调工作室成员拥有团队意识的重要性,特别是注重名师工作室活动的规划及成果的呈现.

名师工作室效能优化——以江苏省常州市名师工作室为例

近年来,名师工作室在我国方兴未艾,但其运行效能差异很大,改善领衔人的领导行为对工作室效能优化极具意义。基于对江苏常州市6个高效能名师工作室的个案研究发现,名师工作室的领衔人具有转换型领导的基本特征。因此,为优化名师工作室效能,领衔人应通过以下四个维度对工作室实现有效领导:培育共同愿景,形成自然合作文化;充分实现人际互动,展现魅力领导;开展反思性对话,鼓励新知识的创生;实行个别化指导,给予成员人文关怀。

“五位一体”:一个“课程基地”的框架设计与要素构建

江苏省天一中学将"STS综合创新课程基地"建设作为探索科技创新人才早期培养的抓手,探索学生自主学习模式,让学生在探究问题的过程中培养自主学习能力,成为积极的学习者。"STS综合创新课程基地"是一个综合性的教学平台,由组织方式、课程资源、教学模型、学习平台和管理模式五大项目和十项要素构成,构建了师生积极互动的教育新模式和基于兴趣的学生自主学习模式。

西北民族大学《格萨尔》研究的回顾与展望

《格萨尔》这部鸿篇巨制的史诗已成为中国乃至世界人类文化的一块瑰宝。西北民族大学自1954年成立《格萨尔》翻译科到今天的《格萨尔》研究院,已经走过了50多个年头,研究《格萨尔》的人员、规模都发生了很大变化,研究成果的积累已今非昔比,《格萨尔》已由单纯的翻译发展为专门的、一个初具规模的学科,即“格萨尔学”,这是几代学人的努力和心愿。西北民族大学的研究者们正在为“格萨尔”学的深入和全面发展努力地耕耘着。

“四个一”引领当下 “三注意”衔接未来

名师领衔下的工作室建立运行,极大地推动了教育改革与发展、课堂教学方式变革与创新。在名师工作室建设发展路径上,领衔人的作用至关重要,需做到"四个一"(一心、一根、一点、一面)和三方面衔接,处理好现实与未来的关系。