提升阅读力,当好领读人

新时代的教师不仅是知识的传播者,更是学生发展的引路人。教师需要具备较高的教育教学能力和综合素质,注重培养学生的创新精神和实践能力。这要求教师不断学习、阅读,充实自己,当好先行者、领读人,努力成为“大先生”。一、为何读:专业成长的必然阅读,被视为知识的源泉,对教师的专业化发展具有深远影响。

阅读推广视角下图书馆领读人服务策略研究

随着全民阅读推广的深入开展,民众阅读的视界和媒介发生了很大的变化,领读人在阅读推广中的作用愈发凸显,这对领读人服务提出了更高的要求。论文基于这些变化提出了精准领读人服务策略,从“精”与“准”角度诠释了精准领读人的涵义与职责,分析了精准领读人的三大服务路径:书目推荐、导读体验、价值升华,并从阅读动机、内容IP化、细分阅读、意见领袖、读者画像五个方面提炼出精准领读人提升服务的关键要素,充分发挥多媒介下精准领读人多方位的服务驱动力,从而提高读者的阅读成效与质量。

全民阅读高质量发展下图书馆领读人服务价值、现状、困境与对策

[目的 /意义]图书馆领读人作为推进全民阅读的重要力量,发挥着阅读引领,提升文化素质,涵育阅读风尚的重要作用,提升领读人服务能力是助力全民阅读高质量发展的重要路径之一。本文围绕领读服务中的阻滞因素,研究其解决策略,以期推动全民阅读扩大覆盖、提升品质、增强实效。[方法 /过程]通过网络调查、文献检索等方式对32家图书馆领读人领读服务项目情况进行调查研究,指出其领读服务中的问题与困境。[结果 /结论]研究发现,领读人缺少引入评判机制,自身沉淀不足;领读服务方式陈旧,内容同质化;忽略细分阅读本质,脱离受众异质需求;缺少社群阅读联动,无法形成资源合力等问题。基于此,提出相应的解决策略,旨为相关工作的开展提供理论参考。

意见领袖理论及其对领读人角色的启示

阅读推广是提高中华民族素质和竞争力的重要举措,联合社会力量开展阅读推广可以在社会中形成阅读推广共识,提高阅读推广成效。文章从意见领袖理论入手,分析了意见领袖在社会中具有的吸引力、引导力和影响力。在意见领袖理论视域下,领读人是图书与读者沟通的桥梁,能够起到吸引、引导和影响读者的作用。意见领袖理论对领读人角色功能的定位,启示阅读推广工作应明确领读人角色要求,识别和培养具有意见领袖性质的领读人,加强领读人队伍建设,利用领读人进行精准阅读推广、深阅读推广。

公共图书馆领读人阅读推广模式研究

本文以公共图书馆领读人项目为研究对象,通过案例梳理分析,发现公共图书馆领读人项目在引入社会力量、领读空间塑造、领读人员选择、文献资源利用、领读社群及多元场景构建6个方面存在一定的共性;在此基础上,对未来公共图书馆领读人项目建设提出4项建议:把握读者习惯改进内容呈现方式、通过合作建设领读人项目资源库、优化领读程式着力打造立体阅读、坚持垂直专属领域塑造个人标签。

全媒体时代馆员导读服务创新实践与启示——以济南市图书馆“交享阅”领读人活动为例

馆员导读是一项重要而基础的服务。在全媒体时代,公众的阅读形式和阅读习惯发生了显著变化,馆员导读服务正面临着新的机遇与挑战。本文以济南市图书馆"交享阅"领读人活动为例,阐述其利用现代与传统媒介,形成以读者为中心、线上线下一体化的阅读推广模式,分析其活动策略、具体做法及实践启示,为全媒体时代公共图书馆提升馆员导读服务水平提供了借鉴。

基于网络直播的公共图书馆阅读推广研究--以济南市图书馆“交享阅”书房领读人行动为例

"交享阅"书房领读人行动是济南市图书馆2019年开展的阅读推广活动,该活动充分发挥了网络直播的优势,构建了线下与线上融合互动的全新阅读推广机制,为大众提供了形式新颖、参与性强的阅读推广服务。文章以济南市图书馆"交享阅"书房领读人行动为例,分析了基于网络直播的公共图书馆阅读推广实践的意义、措施,以期为公共图书馆利用网络直播开展阅读推广提供一些参考。

职业技术类院校图书馆“领读人”阅读推广模式探究

本文通过深入响应国家“深入推进全民阅读,共建书香社会”的号召,选取了来自四个不同地区的高职技术院校图书馆在线上开展的“领读人”系列阅读推广活动,全面介绍了四个内容不同、形式迥异,而又都取得良好阅读推广效果的案例,深入分析了活动取得成功的原因和经验。梳理归纳了线上领跑人活动的举办过程,可为其他高职院校图书馆开展类似活动提供模式参考。

领读人阅读推广模式:形态、功能、缺陷与启示

领读人阅读推广模式形态可以基于领读的发生空间、内容载体、开展形式、实施目的以及组合方式5个维度进行划分。领读人阅读推广模式具有信息传递与知识获取、图书解读与图书筛选、阅读陪伴与阅读互动、内容传播与激活共鸣、重塑阅读与扩大受众的功能。同时,领读人阅读推广模式存在受众图书分离与替代想象、平台算法规训与信息收窄、流量红利驱动与消费陷阱、微型文本速食与信息碎片、阅读数字绩效与虚假繁荣5个缺陷。未来,领读人阅读推广模式需平衡领读人领读与自主性阅读的关系、激发阅读兴趣与数字绩效的关系、碎片化信息与图书整体性的关系、平台算法规训与传受两端的关系。

第九届陕西省阅读文化节“三秦最美领读人”获奖名单出炉

第九届陕西省阅读文化节特別策划、推出"三秦最美领读人"评选活动,旨在通过全省各级各类图书馆馆员的"荐书视频"向广大读者推荐优秀文献、分享阅读体会.籍此引领全民阅读.让更广泛的人群爱上图书馆、爱上阅读。

精深阅读视域下高校图书馆领读服务优化研究——基于我国147所“双一流”建设高校图书馆的调查

文章在揭示国内147所“双一流”建设高校图书馆领读服务开展现状的基础上,调查现阶段高校图书馆领读服务情况,并总结其存在的问题,提出了精深阅读视域下高校图书馆领读服务优化策略,以期有效充实并完善高校图书馆渐进式阅读推广、全程式精深阅读架构,不断优化其建设路径,扩大服务半径,提升领读服务整体效能。

阅读推广中的领读人研究:涵义、传播方式、关键要素与启示

领读人的传播方式包括意见领袖、社群传播、视觉传播,关键要素为内容、场景、流量。目前公共图书馆领读人项目可以分为三类:一是以线下空间为依托,围绕本馆图书资源开展线下领读,但这种方式缺少参与灵活性,空间也有限,在传播广度上存在不足。二是以直播、电视为内容呈现载体实施图书讲解,但仍存在时间灵活性不足的问题。三是社群领读,也存在需优化即时获取、尊重读者当下阅读意愿等情况。基于此,公共图书馆领读人项目应在以下四个方面进行改进:以人为媒介构建公私流量推广矩阵;设定与垂直于专一领域来打造馆员个人标签;塑造多元化场景以实行立体阅读推广;抓牢读者的阅读习惯,优化内容呈现。

第一次英语领读

人生道路上的无数个第一次就像波涛起伏的海浪,即使浪潮退去,却依旧在青黑色的礁石上留下痕迹。而这一次——第一次英语领读,就像翻腾的浪花一样,至今荡漾在我的心头。

以大学生为主体的深阅读推广活动探析——以“领读学士”为例

大学生阅读娱乐化、快餐化、碎片化现象的渐增,促使高校开始重视深阅读推广活动的开展,但是当前高校图书馆深阅读推广活动存在着活动主体单一、不能满足个性化需求方面的问题。文章阐述了“领读学士”活动的设计理念、活动模式及活动效果,分析了以大学生为主体的深阅读推广活动的特点,提出了遵循个性化需求,走小众化发展道路;与学生社团合作,打造学生梯队;加强品牌化建设,提升活动影响力;开展部门间合作,加强激励措施等一系列建议,保障活动的持续开展。

基于移动互联网高校图书馆搭建学生领读平台的设想

移动互联网和移动终端设备的迅速普及,悄然改变着高校学生的阅读习惯和阅读方式,高校图书馆基于移动互联网搭建学生领读平台,畅通与学生交流沟通渠道,有书共读,抵抗深阅读惰性,营造读书氛围,真正发挥校园文化阵地的作用。

基于湖南城建职业技术学院图书馆“阅风习来”领读计划的高职生深阅读习惯培养模式的研究

本文收集课题组在“阅风习来”领读计划实施过程中相关数据与实践基础上,对影响湖南城建职业技术学院“阅风习来”领读计划服务效果进行分析,提出了充分利用互联网的多样新型媒体推广方式构建“泛读-精读-领读”阅读推广双向循环体系化的高职生深阅读习惯培养模式。

社交阅读语境下的公共图书馆资源营销实践——以“佛山领读者”项目为例

移动互联网和智能移动终端的普及导致阅读资源的生产、传播出现结构性重组。多元化、社交化的阅读平台不断涌现,为公众带来丰富的阅读体验,也为公共图书馆阅读服务的发展带来经验和挑战。佛山市图书馆'佛山领读者'项目通过重新审视自己的资源结构,调整资源推广的方式,力求在社交阅读蓬勃发展当前,把握先机,增强用户黏度,提升服务效能,推动业务创新发展。

刊林撷思

3.1信息传递与知识获取领读人结合自身的文化资本与阅读经验,通过解说图书、分享感悟、讲述知识等,为用户提供有价值的内容、知识或信息。领读人在领读过程中传递信息,受众在领读人的领读中实现知识获取。在前述众多不同类型的领读模式中,仅有打卡型领读在信息传递方面表现较弱,其次为伴读型领读,二者之间的差异在于伴读型领读还具有点评阅读作业的职能,受众在领读人提供的点评信息中可能获得启发或得到点拨,再通过自身的信息领悟能力,实现知识的吸收、内化或迁移,最终实现知识的获得。

高职图书馆阅读推广与读者服务——基于湖南城建职业技术学院图书馆“阅风习来”领读计划系列阅读推广活动的实践思考

论文拟基于湖南城建职业技术学院图书馆"阅风习来"领读计划系列阅读推广活动实践情况与成效进行分析,并结合其存在问题,提出了从形成"阅风习来"领读计划系列阅读推广工作的双向循环体系化、挖潜创效,深挖读者服务、深入系部等学生组织、加强学习型图书馆构建与学习型馆员培养、形成联动效应的思考与启示。

主导·主体·主观——语文领读价值的三个维度

用好领读,能让学生通过眼看、耳听、脑思、口读、身演等多种感官的组合使用,更好地识记、解析,进一步地入情、会意、悟境,进而学会语言、理解语言、使用语言乃至创造语言。小学语文领读的价值,主要体现在三个方面：一是主导性,在示范与引领中促成模仿;二是主体性,在＂自为＂与＂自觉＂中达到协同;三是主观性,在＂立体的产出＂中推动表达。