3—6岁不同民族儿童颜色命名发展的比较

该文报告了我国大陆地区的汉族、蒙族、维族、壮族、白族及哈尼族 3— 6岁儿童的颜色命名发展的水平与差异。采用 8种常见色片 ,即红、橙、黄、绿、蓝、紫及黑、白作为本实验用色样。结果表明 :6个不同民族儿童的颜色正确命名率均随年龄增长而提高 ,不同民族儿童的颜色正确命名率存在一定差异。从总平均结果值来看 ,汉族儿童正确命名率为 75 7% ,蒙族为 74 9% ,哈尼族为 5 9 8% ,壮族为 5 7 8% ,白族为 5 6 3 % ,维族为 4 2 9%。对不同颜色的正确命名难易程度是不同的 ,但总的发展趋势是一致的 ,正确命名颜色的先后发展次序是 :先是黑色、红色、白色 ,然后是黄色和绿色 ,再后是蓝色 ,最后是紫色与橙色。

1.5岁—3岁幼儿的同色配对、颜色爱好及颜色命名的初步研究

研究目的自然界是一个丰富多采的色彩世界,婴儿出生后便已开始接触各种色彩的刺激。对婴、幼儿色觉发展的研究,研究者们一直很感兴趣。在我们的前一项实验中曾对3—6岁学前儿童的颜色命名及颜色再认进行了初步研究,结果表明,3岁幼儿可以命名部分颜色,对8种颜色的正确命名率为:红(93.3%)、白(90%)、黑(83.3%)、黄(53.3%)、绿(43.3%)、蓝(26.6%)、紫(10%)、橙(6.7%),平均数为50%,儿童随年龄增长,正确命名率逐步提高,到6岁时,8种颜色的命名率平均数达94.5%。

3～6岁儿童对11种基本颜色命名和分类研究

对3～6岁儿童11种基本颜色的命名和分类进行了研究.结果表明:(1)汉语儿童对11种基本颜色的正确命名率随年龄增长而提高,顺序是白、黑、红、黄、绿、蓝、粉红、紫、橙、灰和棕.(2)汉语儿童对基本颜色分类能力随年龄增长而提高.3～4岁儿童对基本颜色没有明确的分类标准.5岁儿童有了一定标准,并出现按'彩色/非彩色'和'冷色/暖色'分类的倾向.6岁儿童颜色分类标准更明确,开始由主观标准向客观标准转变.

中国儿童的同色配对、颜色命名和颜色爱好的探讨

本文报道了作者近年来对中国儿童同色配对、颜色命名和颜色爱好方面的研究结果。结果表明,中国儿童在同色配对中,到2.5岁阶段表现出一种“飞跃”现象,正确配对率达95.8％。中国儿童对颜色命名能力的发展,沿着如下规律,先是对红色能正确命名,然后是白和黑,再后是黄和绿,最后是蓝、橙和紫。对颜色爱好的研究结果表明,无论是汉族、朝鲜族、维族或是壮族儿童在学前期阶段均倾向于以暖色调及鲜艳色调(如红、橙、黄色调)为喜爱色,而不怎么喜欢冷色与灰暗色调(如黑、蓝、紫等色调)。

3-6岁壮族儿童颜色命名及颜色爱好的实验研究

前言一些心理学家很早就觉察到很小的婴儿就已表现出辨别颜色的能力。1881年W·Preyer 发现,婴儿出生42天时,已能对周围带色彩的物体表示愉快神态。他曾用红色和绿色作为实验的材料,结果两岁以下的幼儿还不能回答颜色的名称,到三岁以后才能有把握地说出某些颜色的名称。在J·F·Dashiell的研究中发现,幼儿到三岁时对颜色命名仍是不稳定的。W·H·Cook 对西欧儿童的研究结果指出,6岁儿童对红、绿、蓝、黄四种主要颜色的命名正确率为62%。我们以8种常见色卡为实验材料曾对我国不同民族的儿童做了颜色匹配、颜色命名及颜色爱好的实验研究。结果表明:1.5岁幼儿还不会正确命名任何颜色;2岁幼儿中有40%会进行1种或2种颜色命名;2.5岁幼儿有80%左右能进行某些颜色命名,正确率可达到25%;3岁幼儿命名正确率呵达50%。在颜色命名的实验中,还发现:正确命名率随年龄增长而提高。5岁是一个“转折”点。在这个阶段表现出一种“飞跃”现象,平均正确命名率达到90%,到6岁时达到94.5%。

3—6岁白、哈尼族与汉族儿童的颜色命名能力的发展

探讨了云南地区白族与哈尼族３—６岁儿童的颜色命名能力发展，并与北京地区汉族同龄儿童作了比较。实验结果表明，不同民族的儿童的颜色命名能力都伴随年龄增长而逐步提高；但汉族儿童的颜色命名能力发展略高于哈尼族与白族同龄儿童。总的来看，儿童对不同颜色正确命名能力的发展有着共同的规律性，即黑、白、红三色较易正确命名，其次是黄、绿、蓝三色较难正确命名，命名正确率最低的颜色是橙与紫。

3-6岁纳西族儿童颜色命名能力的发展

以8种常见标准颜色片为材料,对130名云南纳西族3-6岁儿童进行了颜色命名研究。结果表明:纳西族儿童颜色命名的能力随着年龄增长逐步提高;纳西族儿童对不同颜色的正确命名有一定顺序,即先是黑、白、红,然后是绿、蓝、黄,最后是橙色和紫色。纳西族儿童的颜色命名特点既与认知发展有关,也与纳西族语言和文化有关。

2——6岁维吾尔族幼儿同色配对、颜色命名及颜色爱好的实验研究

一、前言幼儿的颜色辨别、颜色命名和颜色爱好的问题一直是心理学和教育学工作者感兴趣的问题.国外的心理学家很早就对这些问题作过研究.W·Pre-?yer(1881)很早就发现,婴儿出生后到42天时,就开始对有色彩的物体表示愉快的感觉。用条件反射法,发现婴儿在2个月末和第3个月初就可以对红、绿、蓝色灯光形成分化,幼儿已有了区别颜色的能力。R·Staples 于1932年采用了”偏视”方法研究了婴儿的色调识别能力。她将颜色不同的圆形,

3—6岁城郊儿童颜色命名能力发展的初步调查

前言心理学家们对很小的婴儿有否辨别颜色的能力曾作过许多观察研究.1881年W.Preyer 在他的观察中发现。婴儿出生42天时,已具有对色彩物品表示出愉快神态,说明他已具有一些颜色感觉.他让幼儿看红、绿两种颜色,轮换地问他“红在哪里?”“绿在哪里?”.他发现三岁的幼儿已能正确说出一些颜色名称,分辨颜色的能力随幼儿的年龄增长而逐步提高.本文作者曾以红、橙、黄、绿、蓝、紫、黑、白8种常见色卡作为实验材料对我国城市汉族、维吾尔族、壮族和智力落后的儿童分别进行了颜色辨别能力发展的研究,发现各民族3—6岁儿童的颜色命名正确率,都随年龄增长而提高,而汉族儿童的颜色命名正确率略高于同年龄的壮族儿童,壮族儿童又略高于维族的儿童.智力落后儿童的颜色命名正确率则均低于同龄正常各族儿童.在颜色命名能力的发展方面,城市儿童与农村儿童有无差别呢?本文作者对北京郊区儿童的颜色命名能力进行了初步调查,并与北京市区儿童的结果作了比较.

学前儿童颜色命名及颜色再认的实验研究

本研究包括两项实验。实验一采用8种不同颜色对120名3～6岁学前儿童进行了命名实验。实验二采用12种颜色对120名3～6岁学前儿童进行了颜色再认实验。结果表明,3～6岁儿童对颜色的正确命名和对颜色的再认能力都是随着年龄增长而提高。对8种颜色的正确命名百分比,3岁为50;4岁为67.5;5岁为90;6岁为94.5。不同颜色的正确命名的易难程度不同,有的命名正确率较高,有的较低,按其易难次序为红、白、黑,黄、绿、兰、橙、紫。3～6岁儿童的正确再认平均分数,3岁为0.30;4岁为0.38;5岁为0.55;6岁为0.64。学前儿童对颜色的命名及对颜色再认的实验结果均表明5岁阶段似乎是这方面能力发展的一个明显“转折”点。

考试焦虑对与考试有关的词的颜色命名的影响

目的:考察考试焦虑对高中生对与考试有关的词颜色命名的影响。方法:采用中学生考试焦虑量表评定198名高中二年级学生,从高低分段各选30名学生分别为高考试焦虑被试和低考试焦虑被试。采用Stroop效应范式,让高考试焦虑被试和低考试焦虑被试对与考试有关和无关的词的颜色进行命名。结果:高考试焦虑被试对与考试有关的词的颜色命名产生了显著的干扰效应,反应时比对与考试无关的词的颜色命名长了56ms(556.0±58.2/500.0±46.5,t=2.56,P=0.016),低考试焦虑的被试对与考试有关的词的颜色命名产生了显著的促进效应,反应时比对与考试无关的词的颜色命名短了40ms(470.0±51.1/510.0±45.7,t=-6.76,P<0.001)。结论:考试焦虑对与考试有关的词颜色命名有重要影响。

3～6岁说汉语儿童颜色命名能力实验研究

以11种常见标准颜色片为本实验用色样,对湖南娄底某幼儿园151名说汉语儿童进行了颜色命名实验研究。结果表明:(1)3-6岁说汉语儿童颜色命名的能力随着年龄的增长逐步提高。(2)3-6岁说汉语儿童对11种颜色的平均正确命名率从高到低依次为:黑、红、白、绿、黄、蓝、紫、粉红、橙、灰、棕。对儿童给予早期颜色命名教育,改善语言输入的方式和条件,可以提高和促进其颜色命名能力的发展。

弱智儿童颜色命名能力的发展研究

本研究探讨 8～ 1 4岁不同智商的弱智儿童的颜色命名能力的发展特点 ,并与正常儿童作比较。结果表明 ,1智商在 37～ 51 ,平均 41 .5的弱智儿童 ,对 8种常见的颜色即红、橙、黄、绿、蓝、紫及黑、白 ,平均正确命名率为 69.0 % ;智商在 55～ 75,平均 61 .3的弱智儿童 ,平均正确命名率为 88.1 % ,二者存在明显差异 ;2与正常儿童比较 ,前者相当于正常 4岁儿童水平 ,后者接近 5岁正常儿童水平 ;3弱智儿童不同颜色的正确命名 ,难易程度是不同的 ,但与正常儿童趋向基本一致 ,正确命名颜色的先后发展次序是红、白、黑、黄、绿、蓝、紫、橙。

汉族儿童颜色命名能力发展的实验研究

本文报告了汉族儿童颜色命名能力发展的最新研究。采用6种基本常见色片(红、橙、黄、绿、蓝、紫)作为实验材料,用游戏法结合命名法进行操作。结果表明:儿童颜色命名的正确率随着年龄的增长而提高;3—3.5岁是儿童颜色命名能力发展的重要时期;儿童对颜色正确命名的顺序为:红、黄、绿、蓝、橙、紫;随着时代的变迁,儿童正确命名颜色的年龄逐步提前。研究认为,对儿童进行早期颜色命名教育会促进儿童颜色命名能力的发展。

基于PLSA和颜色命名的小麦图像分割方法

为减少大田环境下光照不足对小麦图像分割的影响,以及提升小麦图像中偏黄叶片的提取效果,提出了将白平衡调整、局部同态滤波预处理和基于概率潜在语义分析(PLSA)模型的颜色命名算法相结合用于小麦图像分割的方法。首先,对大田采集的小麦图像进行白平衡调整,得到准确无偏色的图像;然后对光照不足的图像在HSI彩色模型下对亮度分量I进行局部同态滤波处理,以减少光照不足对图像的影响;最后在RGB彩色模型下基于PLSA模型构建的颜色名RGB值字典,提取图像中绿色和黄色像素点对应区域作为目标区域。结果表明,经白平衡调整后F1值提高1.61个百分点;光照不足图像经局部同态滤波处理后F1值提高12.43个百分点,分割效果明显提升;所提方法对绿色、叶片偏黄及光照不足的小麦图像分割的F1值分别为96.39%、97.29%和96.22%,均达到了较好的分割效果;所提方法与K-means聚类算法相比,虽点状噪音和细小孔洞相对较多,但在分割叶片偏黄小麦上F1值提高4.42%,整体分割效果较好,且稳定性强。

2~6岁儿童颜色命名能力特征研究

目的通过分析湖南省2~6岁儿童常见颜色命名能力,了解不同年龄与性别儿童颜色命名能力的发展规律,为特殊儿童的颜色命名认知筛查及康复教育提供参考。方法借助图片命名与认知能力评估与康复训练仪颜色命名测试模块,按分层整群抽样原则对湖南省1276名2~6岁儿童进行测试,采用多元方差分析进行年龄与性别的差异比较。结果(1)不同年龄儿童在颜色命名得分上有极显著差异(P<0.01),不同性别儿童在颜色命名得分上无显著差异(P>0.05),且年龄与性别无交互效应(P>0.05);(2)不同年龄儿童颜色命名数量存在年龄发育规律,以百分位数P10和P75作为筛查不同年龄儿童发育迟缓与正常的界值点;(3)不同年龄儿童颜色命名顺序存在年龄发育特征,基本色易于习得,混合色较难掌握。结论2~6岁儿童颜色命名能力发展存在显著年龄界值差异,且有一般习得顺序,可指导儿童颜色学习活动与颜色认知障碍儿童的早期筛查与干预活动。

智障儿童基本颜色命名和分类研究

对低、中、高年级智障儿童进行了11种基本颜色的命名和分类研究。结果表明:⑴智障儿童颜色命名的正确率随着年级增长而提高,命名的先后次序为:红、黑、白、黄、绿、蓝、紫、橙、粉红、灰和棕。⑵低年级智障儿童颜色片分类中出现“亮色/暗色”和“彩色/无彩色”维度;中年级智障儿童颜色片分类中出现了“互补色/非互补色”和“单色/杂色”维度;高年级智障儿童颜色片分类中出现了“互补色/非互补色”和“亮色/暗色”维度。⑶智障儿童可以根据明度对颜色分类,语言影响智障儿童的颜色分类。

弱智儿童颜色配对、命名及偏好的实验研究

本研究探讨了7～15岁的弱智儿童的颜色配对颜色命名的能力及颜色偏好的特点。结果表明:(1)三个年级的弱智儿童均能进行正确的同色配对,正确率达91%以上,三年级的弱智儿童的正确率达100%,达到了正常三岁儿童的100%正确率水平;(2)颜色命名的正确率相当于正常4—5岁儿童的发展水平;(3)弱智好班儿童(IQ 在70—50之间)对颜色爱好表现有其规律性,较喜爱鲜艳的颜色,与正常儿童的喜爱基本一致;而弱智差班儿童(IQ 在50—30之间),则没有表现出明显颜色爱好的偏向。

纳西和摩梭小学生对基本颜色的命名和偏好比较

通过两个实验,比较了纳西和摩梭小学生对基本颜色的命名和偏好.结果表明:1)纳西学生对基本颜色的命名正确率显著高于摩梭学生,命名顺序是红、黑、白、绿、黄、蓝、紫、粉红、灰、橙和棕;2)纳西学生和摩梭学生对基本颜色偏好的顺序是红、黄、蓝、紫、绿、橙、白、粉红、灰、棕和黑.纳西和摩梭小学生对基本颜色的命名和偏好差异显示了语言和文化对于颜色认知的影响.

1.5～3岁儿童颜色指认与命名能力的实验研究——基于229名1.5～3岁儿童

通过对229名1.5~3岁儿童的颜色指认和颜色命名实验发现,与31年前相比,1.5~3岁儿童的颜色命名能力有所提高,个别颜色在某些年龄段存在性别差异,各年龄段颜色指认、命名规律不完全相同,但遵循了柏林和凯提出的颜色认知的基本规律。