路易斯安那州立大学风景园林专业教育

美国路易斯安那州立大学风景园林专业为美国最好的风景园林专业之一。本文通过解读其风景园林专业历史、专业学位体系、专业课程设置及专业教学,分析路易斯安那州立大学风景园林专业教育的经验,以供我国风景园林专业教育参考借鉴。

服务战略,响应需求——新时代风景园林专业教育“产学研融合”实践体系探索

中国社会主义建设进入新时代,中国风景园林肩负着新的时代责任与使命,风景园林专业教育面临着新的机遇与挑战。在分析国家教育政策调整、社会进步需求及行业发展趋势三方面新背景的基础上,提出了当前中国风景园林专业教育发展应当秉承的新理念。进一步阐述了新时代风景园林专业教育"产学研融合"实践方向包括响应国家战略、服务重大项目、响应人民需求、探索学科发展四大革新方面。最后从教学培养机制、教学实践体系、教学团队组合、教学模式拓展和教学平台建设的角度出发,提出了具体的构建策略,以期为新时代我国风景园林专业教育水平的高质量提升提供理论支撑和发展指引。

风景园林专业教育的竞争优势研究——基于“钻石模型”理论视角

面对当前高校风景园林专业教育竞争激烈的局势,为保障风景园林专业教育的可持续发展,必须提升各高校专业教育的竞争优势.因此引入竞争理论中的"钻石模型",分析该理论对发挥高校风景园林专业教育核心竞争力的启示,从学科发展依托资源,需求条件,学科优势及平台支持,发展战略、组织结构和同行竞争,机遇,政府6个方面剖析风景园林专业教育竞争优势发挥的影响要素,并提出梳理与整合核心竞争资源、分析并有效对接社会需求、发挥学科优势和各类平台的支撑作用、优化完善专业教育管理机构、密切关注国家政策,善于抓住发展机遇等风景园林专业教育核心竞争力的提升对策,以期实现高校风景园林专业教育的可持续发展.

从职业的社会需求看我国的风景园林本科专业教育

从专业教育工作者与职业风景园林师的双向视角,探讨了当今时代背景下风景园林本科专业教育与行业职业化发展之间的必然联系,分析了职业风景园林师所必须具备的素养条件,提出在大学园林专业的本科教育阶段中,以设计课程为核心,建立完善的KAS教学培养计划是培养高素质职业化风景园林师的重要途径。

西安建筑科技大学风景园林专业课堂内外的生态实践教学与教育研究

生态实践是国内外风景园林专业生态教育的重要内容。但各院校应如何立足于自身学科基础,开展生态教育实践?西安建筑科技大学风景园林专业教育十数年来探索了课堂内外的生态实践系列。课堂内,主干规划设计实践系列课程融合生态基础知识、理论、技术方法等内容,建立"营造的生态思维",训练学生观察、发现、研究问题并探索设计解决问题的实践能力,达到教学目标。课堂外,校园生态实践系列将身边环境作为研究和营造实践的样本,组织学生社团动手营建校园花园,青年教师指导工作坊和联合毕业设计,持续研究城市生态问题,探讨绿地更新规划设计,培养风景园林师全面的生态价值观和实践素养,实现教学目标。

风景园林本科专业人居环境科学教育初探——以桂林理工大学为例

经济、社会的快速发展使得人居环境建设得到人们的普遍关注。人居环境科学体系的建立为进一步探索与改善人类的生存环境奠定了理论基础。风景园林专业教育应适应社会发展的需要,注重培养并提高学生对人居环境科学的认知。本文以桂林理工大学为例,结合专业设置的特点,提出人居环境科学知识应渗透于风景园林专业的教学体系,进而逐步形成有自身特色的专业教育,为相关专业的发展以及地方人居环境建设提供新思路与新方法。

多元主体评价机制下新形态风景园林专业教材建构——以南京林业大学《园林规划设计》第四版教材建设为例

为把握信息技术与教育教学深度融合的发展机遇,探索符合风景园林专业特色的新形态教材的建设路径,南京林业大学风景园林规划设计教学团队以《园林规划设计》第四版教材修订为契机,构建学生、教师、社会从业者等多方主体参与的多元主体评价机制,结合线上问卷调查与线下研讨会,针对不同人群进行教材建设意见调研。将各方主体意见进行分析、对比与整合,从价值导向引领、学科前沿把握、学科交叉融合、信息技术联动及在线课程建设5个层面构建新形态风景园林专业教材建设体系。通过对本系列教材优化路径的探索,以期为高校风景园林专业教材建设提供参考,也为风景园林教育的优化改革提供新思路。

对风景园林专业规范编制的思考

阐述了对于风景园林专业规范的理解、规范编制的目的、规范编制的原则。从专业基本知识、专业基本能力、专业基本素质三方面,详细论述了风景园林专业的培养目标和规格。从风景园林专业知识体系、专业实践体系、专业创新体系三方面的教育,探讨了风景园林专业教学基本内容。从师资队伍、选用教材、图书资料、实习基地及教学经费等内容,阐述了风景园林专业的基本教学条件。

生境花园：风景园林设计基础中的实践教学

风景园林设计是风景园林专业教育的核心知识领域,注重实体空间场地与行为活动、生境群落、工程技术以及图纸表达之间关系的能力培养,在设计基础教学阶段就应训练学生这种整体的专业思维能力。基于示范基地建设的实践教学,是保证设计基础教学达到这一要求的重要环节。西安建筑科技大学的生境花园建设,是专业教育中对空间场所认知、植物生命认知、风景园林工程认知等方面要求的载体,是风景园林设计基础教育中体验、观察、测绘和表达等实践训练的重要基地。