基于学生场独立场依存认知风格的初中英语教学活动设计研究

随着新课改的推进,英语教学越来越强调学生中心及学生个体差异。而以往的英语教学中,教师常忽视学生间的认知风格差异,设计的教学活动缺乏针对性,难以促进全体学生的发展。现代教育学和心理学认为认知风格这一学习者因素直接影响着学生的学习过程,因此,本研究基于学生不同场认知风格差异探讨初中英语教学活动设计,可以帮助英语教师了解初中学生认知风格差异,并基于此设计出更具针对性和灵活性的教学活动,以此满足不同学生的认知发展需求,从而促进全体初中学生的发展。

场认知风格在国内外语教学中的研究综述

随着第二语言习得的兴起,场认知风格作为一个影响学习者个体差异的重要因素,在英语教学中,逐渐引起了许多学者的广泛关注。本研究采用了定量研究和定性研究相结合的方法,对国内20年以来场认知风格在外语教学中的研究进行了梳理,内容包括(1)场认知风格的形成及发展;(2)场认知风格在外语教学中的研究现状。在此基础上,对当前我国外语课堂教学中关于场认知风格研究的不足进行了简要的评述,并展望了其未来的研究方向。

基于机器学习与眼动追踪的认知风格模型构建

认知风格反映了学生接近、获取、组织、处理和解释信息的模式,可用来解释和指导学生的行为。将认知风格集成到智能系统中,有助于开发个性化的用户模型,推动智能教育发展。当前有关认知风格自动分类的研究较为匮乏,尚未将机器学习与眼动追踪技术联合起来进行应用。基于机器学习与眼动追踪的认知风格模型,选取注视时长、注视点数量、扫视时长、眼跳次数、眼跳距离与瞳孔直径等6个与认知有着密切关系的眼动指标,归一化处理后借助机器学习算法进行认知风格自动分类。实验结果表明:在进行同样时长的视频学习时,不同场认知风格的学习者表现出不同的视觉行为模式;场依存型学习者注视点较为分散,表现出有较多的扫视行为、较少的注视行为、较长的眼跳距离与较大的瞳孔直径变化,信息搜索效率较低;而场独立型学习者有着较为密集与定向的视觉注意模式,信息搜索效率更高。对5种机器学习算法进行性能对比后发现,逻辑回归算法的分类效果最好,准确率达到89.01%,Kappa值达到0.774。该认知风格自动化分类模型既可用于智能学习系统的课程资源优化设计,也可用于个性化学习路径的推荐。未来可整合更多生理数据,通过不同模态数据之间的信息互补,提升数据分析的准确性以及对学习者认知能力评估的可靠性。

情绪状态和场认知风格对中性面孔识别的影响

采用2(情绪状态:积极情绪、消极情绪)×2(场认知风格:场依存、场独立)的被试者间随机设计,以57名大学生为被试者,探讨情绪状态和场认知风格对大学生中性面孔识别的影响。研究结果显示,情绪状态对中性面孔识别的主效应显著,表现为积极情绪状态下被试者对中性面孔识别图片的评分会偏向于积极,消极情绪状态下被试者对中性面孔识别图片的评分会偏向于消极。场认知风格对中性面孔识别的主效应不显著,表现为不同场认知风格对中性面孔识别图片的评分没有显著差异。情绪状态和场认知风格对中性面孔识别的交互作用显著,场依存的个体在积极状态下会倾向于把中性面孔识别图片评定为积极,在消极状态下被试者会更倾向于把中性面孔识别图片评定为消极;场独立的个体在积极状态和消极状态下被试者对中性面孔识别图片的评分均值趋近。可见,情绪状态对中性面孔识别有显著影响,情绪状态和场认知风格共同影响中性面孔的识别。

数学-性别刻板印象对女生的威胁效应:场认知风格的调节作用

旨在检验数学-性别刻板印象是否对我国高中女生产生威胁效应,并探讨场认知风格在数学-性别刻板印象威胁效应中是否存在调节作用。研究发现,女生在激活数学-性别刻板印象情境下的工作记忆容量显著低于在非激活情境下的工作记忆容量;认知风格和测验情境之间交互效应显著,场依存个体激活情境下的工作记忆容量显著低于非激活情境下的,场独立个体两种情境下相差不显著。说明数学-性别刻板印象给女生带来了威胁;认知风格调节着数学-性别刻板印象威胁效应的强弱,场依存个体受到的威胁很大,场独立个体几乎不受威胁。

基于场认知风格的外语网络自主学习监控模式研究

不同的学习者在外语网络自主学习中会表现出自我监控或外部监控两种不同的需求。本研究以学习者不同的场认知学习风格为基础,通过对98名受试者为期二年的跟踪研究,对其大学英语网络自主学习的计划与准备,执行与控制,评估与反馈等环节不同表现进行了对比研究,发现场依存性学习者在该三个环节中自我实施控制观念较弱,而场独立型学习者更倾向于自我规划实施。本文探讨了如何结合学习者的不同场认知风格,有效实施自我监控和外部干预的外语网络自主学习监控模式。

场认知风格与大学英语网络自主学习绩效研究

场认知风格不同的学习者在视角、思维方式、处理社会关系、以及语言结构方面都有不同。从场认知风格着手,通过对98名受试者为期一年的跟踪研究,对其大学英语网络自主学习的绩效进行深入研究。从受试者的学习成绩,学习频度,总时长和单次时长四个方面进行了对比研究,发现场认知风格与大学英语网络自主学习绩效有较强的相关性。

场认知风格与外语网络自主学习策略研究

以学习者不同的场认知学习风格为基础,通过对98名受试者作为期二年的跟踪研究,对其大学英语网络自主学习的计划与准备,执行与控制,评估与反馈等环节所采用的学习策略进行了对比研究,发现不同场认知风格的学习者在外语自主学习前,学习中和学习后三个环节中学习策略的应用表现出显著的差异,因而也直接导致其在自主学习方面学习成绩,学习频度,总时长和单次时长的不同表现。

农村中小学生场认知风格、学业成绩与家庭社会经济地位(SES)的关系

目的研究场认知风格、学业成绩与家庭经济地位的关系。方法用镶嵌图形测验(简称EFT)和自编的家庭SES问卷对553名中小学生施测,并收集期终考试成绩。结果1母亲职业、父母职业总分、家庭SES总分与EFT得分在9年级呈显著正相关(P<0.01),父亲职业与EFT得分在4、5、9年级呈显著正相关(P<0.05);父母学历与EFT得分各年级相关均未达到显著。2家庭SES得分与学习成绩总分各年级相关均未达到显著。结论家庭经济地位对场认知风格的形成和学业成绩有影响,但是在不同的年龄阶段影响不同。

同伴互评中不同场认知风格学习者英语翻译学习绩效研究

通过对50名非英语专业大学二年级学生进行为期15周的实证研究,考察了英语翻译同伴互评活动中不同场认知风格学习者的绩效表现。研究发现:虽然场认知风格不同,但学习者对同伴互评反馈的接受程度都较高;互评活动开始之前,场认知风格与学习者翻译能力之间不存在相关性,互评活动后,场认知风格与学习者翻译能力之间呈现显著相关;同伴互评对不同场认知风格学习者都有促学作用,场依存型学习者进步更加明显。基于上述结果,针对同伴互评活动和大学英语翻译教学,从教师和学生的角度进一步探讨了场认知风格给教学带来的启示。

场认知风格对外语听力理解的影响及其教学启示

场认知风格是外语听力理解的重要影响因素,场独立者与场依存者的听力理解模式与听力学习特征差异显著。故在外语听力教学中,教师应充分考虑场认知风格个体差异,在明确学习者场认知风格特征的基础上,合理挑选听力材料,兼用匹配性与补偿性听力教学策略,因材施教,全面提升学习者外语听力理解能力与外语综合应用能力。

从“风格场”角度谈音乐历史风格的多层性结构意义

音乐是一种时间的艺术,具有转瞬即逝的特点。但在经历了漫长时期的发展演变之后,仍然积累下身后的音乐历史,并形成自身独具特色的结构复杂的"风格场"。从作品和作曲者以及地域等角度分析"风格场",我们可以更好的掌握音乐发展的脉搏,领悟其历史深意。本文,笔者即从"风格场"角度,对音乐历史风格的多层性结构予以简要的分析。

大学生场独立/依存认知风格与英语教学的调查研究

认知风格是认知语言学中的重要论题之一,是个体认知活动中偏爱的信息加工处理方式。而场独立/依存认知风格则是认知风格的核心,它构成了认知风格的理论框架,是教学成功与否的关键因素,且场独立性认知风格与学生的英语学习成绩呈有意义的正相关。

大学生场独立/依存认知风格与英语教学的再思考

认知风格是认知语言学中的重要论题之一,是个体认知活动中偏爱的信息加工方式。而场独立/依存认知风格则是认知风格的核心,它构成了认知风格的理论框架,是教学成功与否的关键。对聊城大学计算机学院的50名男生和中华女子学院山东分院外语商务学院的50名女生的调查分析表明:大多数受试者的认知风格为场独立性偏向,男生比女生更多场独立性;专业分化对场认知风格没有显著影响;场独立性与学生的英语学习呈正相关关系。该调查研究对于改进高校英语教学有一定的积极作用。

场认知风格与高职生英语阅读的相关性研究

场独立/场依存认知风格是指人在知觉活动中表现出的对外界参照所依赖的不同程度。场认知风格对英语阅读有着重要的影响。大多数高职学生具有场依存性倾向,而场独立型学生的英语阅读能力好于场依存型学生。通过有意识地培养和转换这两种认知风格,采取匹配的教学策略,对提高高职生的英语阅读成绩具有一定的帮助。

场认知风格与图式水平对初中生几何问题表征的影响

考察中学生的场认知风格、图式水平对其几何问题解决成绩、问题表征方面存在的影响,结果表明:高图式水平组的学生比低图式水平组的学生更偏爱使用图式表征的方式来表征问题;在表征平面几何问题时,学生最经常出现的是偏离性表征错误;低图式水平组的学生比高图式水平组的学生更容易出现表征错误;场依存者比场独立者更容易受到无关信息的干扰。

场认知风格对专科生英语学习的作用探索

分析了场认知风格的内涵,研究了认知风格对专科生英语学习的作用。研究结论为:场依存性与非英语专业学生的英语学习成绩显著正相关,场独立性与英语专业学生的英语听力成绩显著正相关。该研究对专科英语教学改革起到推动作用。

目标数量与运动框架旋转角度对不同场认知风格个体多目标追踪表现的影响

通过改变目标数量、运动框架突变旋转角度探究不同场认知风格被试在多目标追踪任务中的表现。结果发现:(1)在任务难度较低(运动参考框架稳定,目标数量为3和4)和任务难度中等(运动参考框架突变向右旋转20?,目标数量为4)条件下,场独立型被试的多目标追踪表现均显著好于场依存型被试。在任务难度较高(运动框架稳定,目标数量为5以及运动参考框架突变向右旋转40?,目标数量为4)条件下,两组被试差异不显著。表明不同场认知风格被试追踪表现受任务难度影响;(2)随着目标数量由3至5增多,追踪负荷增大使被试的追踪成绩显著下降;(3)相比运动框架稳定,运动框架向右突变旋转20?和40?均显著削弱了被试的追踪表现。旋转角度变化破坏了场景连续性,影响了追踪表现。

场独立／场依存认知风格个体差异对二语习得中显性／隐性知识的影响

本研究以本校大二年级非英语专业部分学生为受试，研究英语学习者认知风格个体差异对其显性、隐性知识的影响。运用结构方程模型分析软件AMOS对调查与测试数据进行处理及分析，结果表明：场独立认知风格对显性知识有显著的直接影响，对隐性知识则要通过显性知识的中介作用产生间接影响，在非目标语环境下，场依存认知风格对显性知识和隐性知识的学习均无太大影响。

场认知风格条件下罗夏墨迹测验的眼动研究

通过《团体图形镶嵌测验》从201名大学生中筛选出48名具有典型场独立与场依存特征的大学生为被试,采用Eyelink 2000型眼动仪,研究探讨不同认知风格者注视罗夏墨迹图时的眼动规律及其反应特点。结果显示:(1)在自由反应阶段,场依存者眼跳次数少,平均眼跳距离大,而反应时和注视次数都较少;场独立者反之。且图片颜色对被试反应有显著影响。彩色图片眼跳次数多,平均眼跳距离小,而反应时和注视次数都较多;非彩色图片反之。(2)在提问阶段,场认知风格在该阶段主效应显著,且一般眼动指标的规律与自由反应阶段的一致。有色彩反应(C)的反应时、注视次数和眼跳次数均显著大于没有色彩反应(UC)的。(3)反应规律:不同认知风格被试的运动反应次数差异显著,场独立者多于场依存者。