基于PBL的探究实验教学实践——以“食物的消化”一节为例

为落实《义务教育生物学课程标准(2022年版)》对学生逻辑思维和问题意识培养的要求,基于PBL(problem based learning)理念和流程,对“食物的消化”一节进行探究式实验教学设计。以学生自身的生活经验为切入点,设置驱动性问题串,依托PBL流程进行教学,帮助学生构建消化过程模型,在实际情境中运用模型巩固知识。学生在“发现问题”“设计实验”“实施方案”“表达交流”的探究环节中均有较佳表现,取得很好的教学效果。

“食物的消化”一节教学设计

本节通过创设情景、师生互动、探究实验、讨论质疑等多种形式，使学习过程充满乐趣，提高了课堂效率。

《食物的消化》教学设计

一、教学目标：1、熟悉人体的消化器官。2、品尝和“跟踪”鸡蛋的行走路线。3、对鸡蛋在体内的“旅行”和变化作出假设。二、知识与技能：1、理解消化过程，认识消化器官。2、知道并了解怎样的饮食习惯好。

巧用教材 精设过程 注重科学素养的培养

《食物的消化》属于一节观察、探究实验课,《食物的消化》是苏教版小学科学四上第四单元《吃的学问》中的第三课。在三年级上册《我眼里的生命世界》单元中,学生已经认识到了生物体维持生命都需要从外界吸收水分和营养,在此基础上进一步详细的指导学生认识人的食物与消化。本单元是小学科学生理教学系统的一个重要环节。