高校“食用菌栽培学”三个课堂一体的探索

基于产教融合协同育人的新时代背景下,为全面提高“食用菌栽培学”的教学效果,采用双师同堂教学形式实施第一课堂的理论教学和实验教学;采用“学生主体、教师引导”的方式强化第二课堂的专业训练;采用“学生主导,教师指导”的方式延伸第三课堂的双创实践教育活动。实践表明:在牢固树立OBE(成果导向)的教育理念下,校企合作协同搭建的“三个课堂”一体化人才培养模式能全面有效地提升学生的学习、实践和创新创业能力。校企合作协同育人有助于实现高素质应用型人才培养与食用菌产业需求之间的有效对接。

地方本科高校线上金课建设的思考——以宁德师范学院“食用菌栽培学”课程为例

课程是人才培养的核心要素,“金课”是为提高人才培养质量而提出的重要举措.针对地方本科高校线上金课建设存在的主要问题,以宁德师范学院“食用菌栽培学”线上金课建设中的经验及存在问题为例,从建课课程选择、教学内容设计、教学资源选择、课程制作、建课保障等方面提出思路与对策,以期为地方本科高校金课建设提供借鉴.

地方应用型大学食用菌栽培学课程实践教学问题探讨

实践教学是高校培养高素质应用型人才的重要抓手。当前,地方应用型大学在食用菌栽培学实践教学方面存在个别学生学习认识有偏差、学习积极性不高、学习动力不足、学习效率偏低、校内外实践条件不能满足教学需要、实验课教学与理论教学脱节、教学效果不佳等问题。针对以上问题,笔者在多年实践和深入思考的基础上,提出了以下解决对策和措施:1) 加强食用菌栽培学课程的思政建设,激发学生的学习动机;2) 加强思想政治教育,增强学生的主体意识和劳动意识;3) 加强教学基本条件建设,筑牢实践教学平台;4) 改变教师的思维定势,拓展食用菌栽培学课程教学的时间和空间;5) 创新教育教学模式,提高专业人才培养质量。只要有学校政策的大力支持及相关部门的协作配合,通过师生的共同努力,就能够确保食用菌栽培学课程实践教学的质量,培养合格的应用型人才。

食用菌栽培学课程教学研究概述

食用菌栽培学作为一门技术性专业课程,承担着食用菌产业创新型人才培养的重任,越来越受到业界的关注。为确保人才培养方案的全面落实,培养出高素质应用型人才,一些院校和研究团队针对食用菌栽培学课程教学存在的教学内容更新和实验室条件滞后、实践基地建设不完善、实践教学落后等问题进行改革与探索,并取得较好的成效。为了提高食用菌栽培学课程教学质量,满足食用菌产业高质量发展对人才的需求,在借鉴前人研究成果和实践经验的基础上,作者提出了加强食用菌栽培学课程模式建设,改革教学方法与教学模式,进一步完善实践教学平台,加强实践教学改革等建议和措施。

以就业需求为导向的食用菌栽培学课程建设探索

【目的】为提高食用菌专业人才培养质量,更好地向社会输出食用菌领域专业能力较强的综合性人才。【方法】从优化教学内容、丰富教学手段、完善教学方法等三个方面着手,以就业需求为导向,就《食用菌栽培学》的课程建设进行探索。【结果】从教学成效来看,这种课程建设激发了学生的学习动力,提高了学生对食用菌的全面认识和选择食用菌为就业方向的意愿。【结论】实践证实该方法是一种行之有效的课程建设改革途径。

专创融合视域下食用菌栽培学课程PBL教学探索与实践

为更好地培养食用菌产业创新型高质量人才,本文论述了PBL教学法在食用菌栽培学课程中的实施目标,以学生为中心,反向设计教学项目,提出了食用菌生产中部分的典型问题,并在课程教学中进行了实践,收到了良好的教学效果。

食用菌栽培学实验课教学改革与实践

根据农业产业结构调整对食用菌专业人才的要求,通过改革传统的食用菌栽培学实验课教学模式,加强食用菌栽培学实验室、实验基地的建设,建立食用菌栽培学创新实践中心,修订食用菌栽培学实验教学大纲,鼓励学生自己设计食用菌栽培学实验方案等措施。激发了学生学习食用菌栽培学实验知识的兴趣,调动了学生学习食用菌栽培学实验知识的积极性和主动性;在培养学生掌握食用菌栽培学实验技术的同时,培养了他们发现问题、分析问题和解决问题的能力,锻炼了他们的研究能力,提高了食用菌栽培学实验的教学效果。

食用菌栽培课程实践教学存在的问题及教学方法探索

食用菌栽培学是一门应用性,实践性和连续操作性要求都很强的课程。其传统实践教学存在着实验课教学的间断性、局部性与生产实际要求的连续性、完整性的突出矛盾;栽培技术环节多,实验连续性强,实践时间及场地等保障困难;技术发展快,实验内容更新难度大等。通过将设计教学法、角色扮演法应用到食用菌实践教学中,提高了学生对知识的综合运用能力和创新能力;通过改变一些菇类的栽培方式,提高了学生的实战应用能力,取得了良好的实践教学效果。

食用菌栽培学的综合性教学改革与创新型人才培养

食用菌栽培学是食用菌学专业的主干必修课程,课程内容具有很强的实践性和应用性。根据食用菌栽培学的教学目的和课程体系,作者对课程的理论、实验与实践教学进行了重新设计和内容丰富,提升了课程的整体性、连贯性和实用性,以期为食用菌学专业的综合性教学改革与创新型人才培养提供重要的参考依据。

食用菌栽培学的综合性实验教学改革探索

食用菌栽培学是食用菌学专业的主干必修课程,其实验课程内容设置具有很强的实践性和应用性。根据食用菌栽培学的教学目的和课程体系,作者对实验课程的实验与实践教学进行了重新设计和内容丰富,提升了课程的整体性、连贯性和实用性,以期为食用菌学专业的综合性教学改革与创新型人才培养提供重要参考依据。

食用菌栽培学实验课教学改革与实践

从实验教学内容的编排、学生能力的培养、实验成绩的考评等方面对食用菌栽培学实验课的教学进行了探讨,并对食用菌栽培学教改论文进行了评述。

食用菌栽培学实践教学改革与学生创业能力的培养

自我创业已经成为大学毕业生的重要就业方式。但是,缺少专业特长、缺乏实践经验和社会阅历,致使大学生在创业过程中遭遇了很多坎坷。食用菌栽培学是一门实用性很强的课程,从培养学生自我创业能力出发,我们大胆改革实践教学,在训练学生的实际操作能力,掌握一门技术专长的基础上,还对大学生的创新能力、创业意识进行培养,为大学生日后成功创业奠定基础。

食用菌栽培学课程教学改革实践与探索

以培养应用型人才为目标,从改革课堂教学方法和教学内容、加强实习基地建设两方面探讨了食用菌栽培学课程教学改革。

食用菌栽培学教学改革的探索与实践——理论实践一体化

本文分析了食用菌栽培学理论与实验教学中存在问题,在总结兄弟院校教改的基础上,根据课程特点,从教学内容、教学方式、实验教学、考核方式等方面进行了教学改革的探索与实践,初步实现了理论与实践教学相互促进,提高了教学效果。

基于3T培养模式的食用菌栽培学教学的探索与实践

基于3T培养模式的食用菌栽培学的改革,主要从课程体系、授课形式等方面进行了探索与实践。认为基于课内小项目的 3T创新人才培养模式的研究建立是食用菌栽培学教学内容的延伸与深化。学生利用掌握的基础知识,课外自主组队,参与科技立项,是将课内与课外知识相结合的主要方式之一,也是实现知识迁移的主要手段之一,是学生3T能力的集中体现。

高校食用菌栽培学网络课程的设计与建设

本文阐述了高校食用菌栽培学网络课程的开发要求、体系结构,着重对步进教程、音像导学、课堂教学、教师科研等重点和特色的模块设计与建设进行了探讨,并介绍了该网络课程在教学中的应用及效果,提出了进一步完善的发展思路。

食用菌栽培学实验课改革与创新

结合教学实践,分析了食用菌栽培学传统实验课教学存在的弊端,着重对食用菌栽培学实验课教学改革中更新实验教学内容和改进实验教学方法及加强实践教学基地建设进行了探讨,提出了食用菌栽培学实验课教学改革的核心及进一步深化实验课教学改革的设想。

食用菌栽培学实践教学研究

食用菌栽培学实践教学从实验教学内容的选编和调动学生学习食用菌栽培学实验知识的积极性和主动性。在培养学生掌握实验技术的同时,培养他们发现问题、分析问题和解决问题的能力。

《食用菌栽培学》教改初探

从地方院校的实际情况及当地人才的需求出发,在课堂教学、实践教学等环节进行了改革。在课堂教学中以培养学生的学习兴趣为前提,改进了教学方法;在实践教学中,以培养学生的能力为目标,在教学内容、实习基地建设等方面进行了探索,收到了良好的教学效果。

提高食用菌栽培学课程教学质量的研究与探讨

在食用菌栽培学课程教学中,针对食用菌栽培学的特点和实际情况,有针对性从以下几个方面进行了教学改革探索:第一,分析了食用菌栽培学教学过程中常见问题;第二,从提高学生学习兴趣,完善实验室设施和扩建实验实习基地等方面着手,增加实验实习课并完善与食用菌生产厂家建立的合作关系等方面来展开对食用菌栽培学的教学。教改探索的结果是增强了学生学习食用菌栽培学课程的兴趣,实际动手能力大大提高。