小班幼儿在仓鼠饲养活动中的行为表现和心理变化

虞永平教授认为:对幼儿来说,感受和了解生命是从具体直观的种植和饲养开始的。作为一种感受、了解和关爱生命的活动,饲养活动是符合幼儿天性的,它既是幼儿获得有关动物经验的重要途径,也是幼儿园课程实施的重要途径。《3~6岁儿童学习与发展指南》在科学领域“在探究中认识周围事物和现象”的目标中要求3~4岁幼儿“认识常见的动植物,能注意并发现周围的动植物是多种多样的”。

“活教育”视野下的幼儿园饲养活动

幼儿园饲养活动能够充分体现“活教育”理论的核心内涵、课程观、教学论和关系论,是践行“活教育”理论极好的方式。但在幼儿园的具体实践中,还存在着一些问题:饲养活动的主要承担者是成人;饲养活动的主要目的是“养活”“养好”;饲养活动只是单独的“兴趣活动”;饲养活动的收获只来自于“成功”。对此,在“活教育”理念的指引下,提出以下实施建议:让幼儿成为饲养活动的首要参与者;拓宽并细化幼儿园饲养活动的学习目标;选择适宜园所实际的饲养方案;帮助幼儿从“失败”中获得经验。

幼儿园饲养活动有效开展的实践与思考——以饲养活动“开心农场”为例

幼儿与动物有着天然的情感联系,他们如同爱自己一样关爱动物。饲养活动作为幼儿园课程中的一种常见活动,有着独特且多元的教育价值。它顺应幼儿亲近大自然的天性,帮助幼儿了解动物生长的知识、掌握照养动物的方法、感受自己行为与动物生命之间的关系,从而增进爱心、责任心,提高服务能力。J幼儿园大S班从小班起就陆续开展了一系列的饲养活动,但该班的饲养活动却存在三个比较突出的问题:一是饲养区打造随意化。在教室里的材料柜上投放一只乌龟和几条金鱼,墙面挂上几个观察记录本,就成了所谓的“饲养区”;二是饲养行为碎片化。

劳动教育视角下幼儿园饲养活动的实践研究——以坝光新村幼儿园为例

随着社会进步,居住条件和地理位置的限制导致幼儿越来越难以接触到小动物,缺少亲自照顾小动物的经历。《3-6 岁儿童学习与发展指南》提到“幼儿应该爱护动植物并关心周围环境,亲近大自然。”为了促进幼儿与自然的亲密接触,并在自然环境中促进其成长,许多幼儿园开始实施动物饲养项目。这些饲养活动不仅能够增进幼儿对小动物的了解,还有助于其加强与自然世界的联系。本文主要阐述劳动教育视角下幼儿园饲养活动的实践措施,希望为幼儿园教学提供有价值的参考。

饲养活动中的教师支持策略——以鹦鹉饲养活动为例

4-5岁是幼儿发展的关键阶段,此时的幼儿对于环境的探索和学习有着强烈的需求。饲养区作为一个有机的学习环境,有助于幼儿主动观察、探索和发现。幼儿可以观察动物的行为和特征,了解它们的需求和习性,并通过喂养和照顾动物,培养对动物和自然的热爱。幼儿与动物互动也可以培养他们的情感表达和社交能力,并可以通过提出问题、观察现象、进行实验和推理,发展自己的思维方式和解决问题的能力。在饲养区活动中,幼儿教师扮演着重要的角色。本文旨在探讨饲养区活动中教师的支持策略,帮助教师更好地支持、引导幼儿参与饲养区活动,促进幼儿的全面发展。

优化幼儿饲养活动的若干建议

饲养活动对培养幼儿的科学兴趣，提升其科学素养独具价值。目前幼儿饲养活动还存在着重视程度不高、计划性不强、饲养品种单一、教学活动与饲养活动脱节、教师指导不到位等现象。优化饲养活动的质量，需要正确认识饲养活动的教育价值，将饲养活动纳入课程中进行规划，多渠道丰富饲养动物的品种，将饲养活动与主题活动进行整合实施，优化教师对饲养活动的指导，拓展饲养活动的实施空间。

优化幼儿饲养活动丰富幼儿科学文化知识

幼儿饲养活动是幼儿园科学教育的一项实践活动，是幼儿探索生命科学的重要方法，是孩子直接接触自然的重要途径之一。饲养活动对培养幼儿的科学兴趣，提升其科学素养独具价值。优化饲养活动的质量,需要正确认识饲养活动的教育价值,将饲养活动纳入园本课程中进行规划,与主题活动、特色活动进行整合实施。

种植与饲养活动中幼儿专注力培养的研究

孩子有很强的好奇心,对于感兴趣的事情总是会非常的投入,也会变得很专心。把兴趣和专注力培养结合起来,再进行引导和深入,进行研究,那他们的兴趣时间和专注时间就会不断延长。通过种植活动,让他们从小养成专注地去做一件事的习惯,那孩子的专注力慢慢就会得到一个提升。使幼儿乐于专注地观察,培养孩子专注的习惯,并让孩子们从专注完成任务中获得乐趣。

浅谈如何在饲养活动中发展幼儿科学探究的能力——以中班《饲养小蝌蚪》为例

幼儿科学学习的核心是激发探究兴趣,体验探究过程,最终发展幼儿的科学探究能力。本文结合《饲养小蝌蚪》,阐述了在饲养活动中教师如何顺应幼儿的兴趣,及时抓住教育契机,支持幼儿自发生成探究活动。

饲养活动课程开发:从问题到行动——以大班饲养主题《可爱的蚕宝宝》为例

幼儿园课程不是静态的文本,而是动态的过程,饲养活动课程开发的核心就是从问题到行动的动态实践进程。环境准备、探究方式、表征内容、延伸形式等饲养问题的逐步解决,可帮助幼儿建构有益经验,积累学习方法,形成积极的情感。在发现问题到解决问题的动态实践中,饲养活动课程的开发向更深、更广的方向发展,从而使饲养活动课程真正适应幼儿,增进幼儿经验。

用生态思维建构幼儿园饲养活动——以课程故事“小蝌蚪搬家记”为例

目前,饲养活动已经成为重要的幼儿园课程内容之一。为梳理幼儿园饲养活动中所蕴含的生态思维,文章将结合实际案例,分享具体饲养活动中幼儿的思考与行动、教师的引导与支持策略,以期为一线教育工作者提供切实可行的教育建议。通过开展具有生态思维的饲养活动,幼儿不仅可以感知生命的存在,熟悉生物的习性,培养自己的责任心,还可以更好地亲近自然,感受人与自然的关系,达到与自然共生共长的状态。

在饲养活动中促进幼儿同理心的发展

同理心是指在人际交往过程中,站在对方的立场思考问题和解决问题,了解他人的感受,体会他人的情绪,做到相互了解、关怀和情感上的共融。幼儿期是培养同理心的关键时期,因此,教师应该加强幼儿同理心的培养。近年来,笔者所在的幼儿园开展了丰富多彩的饲养活动,在指导幼儿进行饲养活动过程中培养了幼儿对动物的爱护之情,同时引导幼儿将动物当作集体的一份子。

关注幼儿学习路径 优化教师的指导策略——以种植与饲养活动为例

种植与饲养活动是一门自然课程,幼儿可以通过直接感知、实际操作和亲身体验进行探究活动。在活动中,幼儿会有自己的一条学习路径,不同年龄段的幼儿学习路径不同。在幼儿高效的学路径中包含了教师适宜的指导。为了幼儿获得新经验,达到指南所建议的发展目标,优化教师的指导策略是非常有必要的,同样这也能帮助教师提高自己的专业能力。

在种植与饲养活动中促进幼儿科学探究能力的发展

对幼儿园教师而言,如何培养幼儿的科学探究能力,一直以来都是一个值得思考的问题。种植与饲养活动作为幼儿园中常见的活动形式之一,是幼儿园自然教育的重要组成部分。种植与饲养活动涉及科学领域,在该活动过程中,因需要幼儿进行不断的观察比较、思考探究,所以有利于幼儿的科学探究能力得到不断发展。该文结合豌豆种植活动,从激发幼儿科学探究的兴趣、培养幼儿的观察能力、引导幼儿掌握科学探究的方法这3个方面入手,对如何促进幼儿科学探究能力的发展进行阐述。

种植饲养活动中家园合作的多赢策略

幼儿教育越来越重视家园合作,有效的家园合作能够促进种植饲养活动的深入开展,在开展种植饲养活动中发现家园合作的一些问题:家园合作尚存在顶层理念不够完善、合作意识不强、合作能力不足等问题。为了更好地开展家园合作,要完善种植饲养顶层设计,建设"没有围墙"的幼儿园;提升教师能力,打造"没有教室"的课堂;以种植饲养为桥梁,引导家长成为"没有教育"的教育者。目的在于通过种植饲养活动,以家园合作为媒介,促进幼儿园、教师、家长不断发展,从而达到教育合力,最终促进幼儿的发展。

浅析幼儿园饲养活动的有效开展

从孩子们的兴趣点出发,开展幼儿园饲养活动,不仅满足了幼儿的好奇心,还让幼儿在各种活动中了解小猪的特征和习性,使幼儿喜欢小动物,并知道动物是人类的朋友,萌发幼儿喜爱和保护动物的情感。家园合作帮助幼儿了解了小猪的生活习性,也保证饲养小猪活动的顺利开展。

在种植饲养活动中发展大班幼儿记录能力的实践探索

有意识的记录可以帮助幼儿获得更客观的科学经验,建立事物之间的联系,对幼儿形成科学态度、发展科学探究能力具有重要的意义。对动植物基本特征、生长条件和生命周期的探究是长期的、连续的、隐含在一日活动中的活动。支持幼儿在种植饲养活动中记录“养殖什么——如何养殖——怎样管理”的过程及结果,有助于幼儿在观察、比较、分析及分享事实中获得对动植物的感性认知与科学概念,感知生命的力量和自然的奇妙。随着年龄的增长,大班幼儿正如《3-6岁儿童学习与发展指南》中指出的“能用数字、图画、图表或其他符号进行记录”,且记录的意识不断增强,能够很好地理解教师的指导进行记录,记录的内容日趋细致、深入,记录的方式更加多元。

在饲养活动中建构幼儿社会领域核心经验——以《兔子去哪儿了》为例

社会教育是幼儿园教育中的重要组成部分,对于幼儿人格培养、身心健康成长等方面有促进意义。本文以“饲养”活动为基础,从幼儿的兴趣需要出发,围绕社会领域关键经验开展活动,使幼儿的自我意识、社会交往、社会行为规范等方面在活动中得到提升。

饲养活动中幼儿劳动能力培养策略研究——以XX幼儿园饲养劳动活动为例

从XX幼儿园饲养活动中幼儿劳动能力发展的现状入手,分析影响幼儿劳动能力发展的原因,并围绕饲养活动中幼儿劳动能力培养策略提出建议,旨在优化教师的指导行为,提升幼儿的劳动能力,促进幼儿的身心全面发展。