指向发展学生科学思维的馆校课程开发

文章首先阐述了指向发展学生科学思维的馆校课程开发的需求,然后论述了指向发展学生科学思维的馆校课程开发的实践,最后对指向发展学生科学思维的馆校课程开发进行了反思。

“双减”政策下公共图书馆红色文化馆校合作研究--以江西省图书馆为例

“双减”政策下,江西省图书馆充分发挥公共图书馆社会教育职能,通过建立馆校合作长效机制,以红色图书馆为依托,开展红色课程、红色展览、红色场景和红色活动等服务。公共图书馆可以积极主动发挥社会教育职能,深挖馆藏资源,开发特色课程;创设合作运行,创立新型业态;打造红色品牌,树立品牌形象;完善评价反馈,实现持续合作,促进馆校合作高质量发展。

浅谈博物馆与中小学开展馆校合作教育模式的探索——以“江南·园林”综合实践课程为例

近年来,国家大力支持博物馆利用自身资源优势,与中小学校合作开展教育项目。南京市博物总馆抓住政策契机,与南京市第九初级中学联合开展馆校合作共建项目,设计并实施了“江南·园林”综合实践课程。文章探讨在国家实施“双减”政策下,博物馆应如何发挥自身优势,与中小学校加强合作,共同设计开发馆校合作教育课程,实现教育和实践的有机融合。

红色教育融入校外陶艺活动课程的实践探索——以“陶土中的红色记忆”馆校结合课程为例

红色教育是学校思政教育的重要组成部分,在校外陶艺活动课程中融入红色教育,是实施校外艺术课程思政教育的积极探索。本文以“陶土中的红色记忆”馆校结合课程为例,以校外陶艺活动课程为载体,将红色教育与民族传统文化融合,利用在地红色文化资源,引导学生在场馆真实场景感受和理解红色文化,将红色教育体悟通过陶艺主题创作展现出来,为探索校外陶艺活动课程渗透红色教育提供思考与借鉴。

课后服务教育资源中馆校合作课程实践研究

本文在"双减"和博物馆教育相关国家政策背景下,从馆校合作课程开发实施的角度,结合博物馆教育馆校合作课程开发案例,提炼出学校教师自主研发、学校与博物馆合作、博物馆进校园三种馆校合作课程实施模式,给正在寻找高质量课后服务教育资源的学校和研究者提供参考,以促进博物馆教育资源融入中小学教育体系,形成适应新时代馆校合作机制下的馆校合作课程,满足学生课后服务中的多样化学习需要。

学校气候变化探索馆的建设实践与发展展望

建设气候变化教育主题场馆,对于助推科学教育、创新学科育人路径、构建协同育人生态、提升气候变化教育实效有着积极意义。文章基于实例,呈现了学校气候变化探索馆的整体规划与建设过程。具体为通过丰富国家课程内容,扎实做好科学教育加法;注重项目化参与式学习,提升气候变化教育实效;链接多维馆校场域资源,有效建构协同育人生态。为打造社区科普生态、推动美丽中国建设提供了资源与阵地。

如何通过馆校合作博物馆课程提升高中学生的审美判断力

自高中美术学科五大核心素养制定并出台以来,对于高中学生的审美判断力的培养一直是教育者持续关注的焦点。审美判断力的培养和提高需要一个长期累积的过程,是学生经过长期训练而形成的外化的能力。文章通过梳理审美判断力的深层次内涵,分析它与其他核心素养之间的关系;通过将美术课程与馆校合作博物馆课程的互联互通,经由北京市第四中学教师团队的共同努力,设计成体系的课程内容,旨在提高学生的审美判断力,引导他们更好地适应未来愈加激烈的社会竞争。

基于科普场馆的高中地理课程开发初探——以北京科学中心为例

科普场馆是开展地理教学的重要实践基地。如何利用科普场馆资源,让学生在真实情境中进行探究和体验,落实地理核心素养的培养成为地理教师关注的问题。文章依托北京科学中心的部分资源,以"环境问题与可持续发展"为主线,从挖掘驱动性问题、设计课程内容、评价及反思等方面设计了馆校结合课程,梳理与探讨了基于场馆资源开发、设计高中地理课程的思路。