首席导师制下学科骨干培训实效性研究

宁海县在实施领雁工程学科骨干培训的过程中,结合当地实际,经过纵横比较,提出了首席导师制下的"导师+基地"培训模式。该模式注重激发导师的培训主导作用和学员的培训主体作用,强调过程管理和后续跟进工作,提高了培训的实效。

美丽语文心——记平江县语文主题学习工作室首席导师张荣华

30多年教学经验被颠覆1982年,张荣华走上语文讲台,至今已是38个年头。从教这么多年,她不可谓不努力,不可谓不优秀:摸索出"层层剖析,学有所得"教学模式,深得平江广大教师推崇,获得了各级各类荣誉——县级教学能手、市级教改明星、省级芙蓉百岗明星、国家级骨干教师等,还被评为湖南省特级教师,破格晋升为中学高级教师。然而,当她2017年接触语文主题学习后,她直言"以前的教学经验被颠覆了"。

在当前教育新形势下，如何当好“首席导师”

党的十八大提出了教育的根本任务是立德树人，教书育人首要确立的是“每一个教育工作者首先是德育工作者”的教育理念。而首席导师是学生健康全面发展的引路人，是学校、家庭、社会三位一体教育网络的协作者，是学校开展教育工作的执行者，所以这支队伍的优劣，对学生的健康成长、学校的不断发展、社会的和谐稳定起着至关重要的作用。班主任作为首席导师在班级管理过程中要时刻想到每个学生都有潜能，并观察学生潜能的表现苗头，为他们提供表现的机会和条件，使他们不断地出现新的面貌。

散点·联动·螺旋：乡村教师教学能力提升新路径

针对乡村学校地域疏广,乡村教师教学能力提升缓慢、缺乏有效引领等问题,浙江省宁波市实施"乡村教师专业发展支持计划",通过"名师骨干带徒项目""名师联片指导项目""乡村教师访名校项目"的实施,初步构建了乡村教师教学能力提升的基本路径。一是实施首席导师制,开展基地蹲点、名校访学等活动,点对点地开展系列培训研究,为教师的专业发展提供个性化支持。二是实施联片研修制,联结点、线、面、体(即学员、学校、学片、学区),形成多维度的教师培养和发展共同体。三是通过共享优化,营造多位一体的教师发展生态,促进乡村教师队伍教学能力的整体提升。

乘势而起·精耕细作:农村学校卓越教师团队建设的路径

教师队伍建设是农村学校在转型发展过程中的关键课题。面临学校合并后新教师多、老教师少、骨干教师缺乏的困境,学校通过承办各类研训活动、开展名校结对、推动教师教研,营造适合教师成长的生态环境;通过引入校外专业力量、整合内部力量、打造学科团队,实现了学校从完全借力到自我生力的成功转型。

基于能力培养的工商管理类本科毕业论文指导模式的研究

工商管理类毕业论文具有选题的宽泛性、务实性、应用性等特点,同时由于多种原因,存在选题空泛、缺乏实践、缺乏过程管理等问题。因此,为了提高毕业论文质量,为了有利于学生能力培养,论文指导模式必须要进行创新。本文以培养学生的创新能力与知识运用能力为出发点,探讨工商管理类本科毕业论文指导模式,并提出了联合群体指导模式和首席导师负责制两种可选择的指导模式。

“完全组阁制”:将“校长组阁制”进行到底

浙江省龙游中学作为"校长组阁制"的试点学校,整体谋划学校发展,全面推进管理体制改革。学校在"校长组阁制"的基础上,全方位实施"完全组阁制":将中层级"年级组长负责制"升格为副校级"学部管理制",将校长助理与学部主任岗位实施捆绑,同步推出"学部主任组阁制";试行"首席导师组阁制",组建班级管理导师团队;将教研组升格为学科教研室,将年级备课组升格为学部教研组,同步推出"学科主任组阁制"和"教研组长组阁制"。年级组大部制管理撬动了学校处室职能的转变,倒逼处室重新定位。

食物里的爱

今年因为一些特殊的原因,我担任了九年级一个班级的首席导师。学校自2007年建校以来即实行德育导师制,由任课老师担任班级的德育导师,一个班设一名首席导师,两名德育导师。从校长到"首导"的角色转换,需要一定的勇气,但我坚信要么不做,要做就做一个好"首导"。九年级的孩子常常因为繁重的课业和巨大的心理压力而变得敏感脆弱,渐渐失去往日的灵气。

地理学本科生科研训练体系的构建与实践

大学本科阶段是创新性人才培养的关键时期。北京师范大学地理学基地一直在努力探索本科生早期科研训练的机制、模式与途径,以研究性教学和教学科研互动的新理念,依托基地所拥有的国家、教育部和北京市重点实验室、国家一级重点学科、国家级科学研究和教学研究项目等丰富的科研资源和院士、长江学者、杰出青年基金获得者、教学名师等高水平的"首席导师+教学团队"师资,建立并完善本科生科研立项制度,构建多学科平台、多元模式、多阶段的"阶段-学科-能力"三维体系的因材施教的科研训练体系。

浚源思流远 固本求木长

北京八中面对教育的发展和改革,一直坚持本真致美地做教育,围绕教书育人进行学校各方面创新改革。'三线两全'治理结构创新,'分类分层'新课程体系建设,'注重体验'教育教学方式探索等一系列举措,致力于'着眼于未来,着力于素养'教育理念的落实,促进立德树人根本任务高质高效实施。

网络时代催生出的"初中历史互为师大课堂"研究——以"商鞅变法与秦国的崛起"为例

'网络时代催生出的’初中历史互为师大课堂’',简称为'互为师大课堂'。它以互联网为背景,以信息技术为支持,以'四步自读'('四步自读教学法'的简称。它以'复读—辨读—练读—预读'为操作程序)为操作程序,以系列问题('系列式问题教学法'的简称)为导向,以有效提高学生的学习力和教师的教学力为目标,从而催化学生历史核心素养的快速形成和教师专业技能的卓越发展。