动作发展视域下学前儿童大肌肉动作发展的实验干预

目的研究旨在比较核心动作经验教学与传统体育活动教学对学前儿童大肌肉动作发展水平的差异,为幼儿园、家庭与社会对促进学前儿童动作发展提供指导策略。方法通过教学实验法,将120名受试儿童随机分为实验组与对照组进行动作教学干预,对照组进行传统体育教学内容干预。结果 (1)动作教学干预后,实验组受试儿童大肌肉动作发展水平总分、移动性技能得分、操作性技能得分较实验前测均显著提高(P<0.01),实验组各年龄段单项动作技能得分都有明显提高,提高幅度较均衡。(2)经独立样本t检验,实验组与对照组大肌肉动作发展水平实验前测无显著差异(P>0.05)。实验后测,实验组大肌肉动作发展总体水平显著优于对照组(P<0.01),其中实验组比对照组操作性技能的提高幅度更为显著(P<0.05)。结论以动作体系为依据的教学能够有效地提高学前儿童大肌肉动作发展水平;动作教学对促进学前儿童大肌肉动作发展的效果明显优于传统体育教学;大肌肉动作发展测试第3版(TGMD-3)在研究中表现出较好的信效度。

基于AHP-BPNN模型的学前儿童健康发展评估研究

现有学前儿童健康发展评估周期过长、主观意识过强、指标太过单一等问题,在很大程度上阻碍了学前儿童长远发展与学前教育信息化建设。所以,本文基于AHP-BPNN评估模型,面向学前儿童发展特征,选用AHP层次分析法构建了多维度评估体系,并以BPNN为载体优化了评估指标权重,同时以实践验证了AHP-BPNN评估模型成效。结果表明,适用性、实效性与稳定性良好,且能减少幼师主观评估意识。

以儿童发展为中心的学前教育多维度高质量均衡发展研究

高质量均衡发展导向下的学前教育发展内涵强调以儿童为中心,注重教育公平性,追求教育质量的全面提升。以儿童发展为中心的学前教育多维度高质量均衡发展包含了家庭、教师、教学、政策、评估等维度,要以儿童发展为核心,推动学前教育行业向现代化发展,探究高质量均衡发展导向下学前教育多维度创新路径:在家庭维度上要创新融合家园共育视野,深入推进校、家、社三方互动互联;在教师维度上要同步师资培训认证两手抓,优化内部职业发展条件;在教学维度上要创新课程内容及教学方法,驱动学前教育定位定点;在政策维度上要强化法律制度的保障作用,优化经费来源与分配结构;在评估维度上要构建有效的监测评估指标体系与评估效果反馈机制,深度融合定量与定性质量评估。

基于共同评估框架(CAF)的学前儿童发展电子学档设计研究

学前儿童的发展评价对学前儿童个性化发展乃至终身教育的培养都十分重要,文章聚焦于学前儿童发展评价及其重要性的提出,以共同评估框架(CAF)为理论参考,研究了共同评估框架的构成,包含学前儿童发展性需要、家长能力、家庭与环境因素三个方面。实施共同评估框架下电子学档,包含信息收集、实施评价、优化策略、反馈过程四个步骤,设计了《察夫发展评价手册》的学前儿童发展电子学档作为评价手段,参考共同评估框架的关注儿童发展和儿童家庭背景的因素,包含了“察夫读书”“察夫作品”“察夫科学发现”“察夫轶事记录”“察夫家园联系记录”“察夫父母记录”等内容,并且以案例的形式阐释了共同评估框架和基于本土化优化的电子学档评价过程案例。该电子学档的提出既融合了共同评估框架在全面性、客观性、发展性方面的优点,又结合了家园联系的实际情况进行了设计,对学前儿童发展评价具有重要的理论借鉴意义和实践研究价值。

早产儿小肌肉发展能力的分析

目的探讨早产儿的小肌肉发展能力特点,为早产儿的精细动作发育提供针对性的训练依据。方法收集2016年4—11月在南京医科大学附属妇产医院随访体检的早产儿86例,应用《香港学前儿童小肌肉发展评估》工具(Hong Kong preschool fine motor developmental assessment,HK-PFMDA)进行小肌肉发展能力评估。结果小肌肉发展能力良好0人(占0.0%),普通36人(占37.2%),稍弱10人(占9.3%),非常弱40人(占53.5%)。结论早产儿的小肌肉发展能力较同龄正常儿有明显的差距,应关注早产儿小肌肉发展,及时筛查,早期发现、早期干预,提升其动手操作能力,促进早产儿全面发展。

香港《学前教育课程指引》述评

香港《学前教育课程指引》述评袁爱玲在香港即将回归祖国之际，香港教育署加大了幼儿教育改革的力度，其具体表现之一就是统一了学前教育的课程，颁布了《学前教育课程指引》。此前，香港的幼儿教育有两种类型的课程指引，即社会福利署主管的幼儿园所使用的《日间幼儿园活...

学前教育发展的新趋向

作为基础教育的基础,学前教育越来越受到世界各国的重视,并得到了前所未有的发展。蓬勃发展中的学前教育出现了一些新趋向:一、学前教育的综合化 学前教育已不只是学前工作者自己的事了。在国外,学前教育机构一般是由教育学工作者、心理学工作者、社会学工作者、儿科医生、营养学工作者等组成专家小组。

《强势开端Ⅳ:早期儿童保教质量评估》:背景、框架和运行经验

2015年10月28日，经济合作与发展组织（简称OECD）公布研究报告《强势开端Ⅳ：早期儿童保教质量评估》（简称《强势开端Ⅳ》），提出了如何构建早期儿童保教质量评估体系，使幼儿享有有质量的早期儿童保教质量的问题。目前，我国正在普及基本有质量的学前教育，借鉴OECD《强势开端Ⅳ》有关早期儿童保教质量评估的经验，对建立我国学前教育质量评估体系，提高我国学前教育保教质量具有积极意义。

香港学前教育的回顾与展望

一专门的学前教育在香港的出现至少已有80年的历史。本文从三个方面对这一历史作一简单的回顾。 (一)

以听觉口语法为例探讨学前听障儿童语言能力提升方法

目的探讨听觉口语法对学前语言发展落后听障儿童的功效。方法依据《修订学前儿童语言障碍评量表》选择10名3～5岁语言发展百分等级10以下的听障儿童，根据《听觉口语评估暨教学策略表》找出儿童语言发展落后的主因，并执行7～8个月的听觉口语介入课程，课程结束后施以同份测验，观察其语言变化情况。结果听障儿童语言测验后测原始分数显著高于前测[t（9）=-4．92，P〈0．01]；听觉口语课程介入时间在控制听觉年龄的干扰因素后，仍然对听障儿童的语言进步有独特贡献（△R2=0．41，P〈0．05）。结论听觉口语介入课程可有效地促进学前听障儿童的语言发展。

儿童早期综合评估体系框架、特点及启示——以美国佛蒙特州为例

为让每个孩子都能得到全面且优质的发展,美国佛蒙特州的儿童早期综合评估体系框架从儿童水平、学习环境两个方面着手,评估儿童从出生到3年级的身体健康、社会和情感发展、学习方法、语言和认知等领域的发展情况。该框架呈以下特点:以儿童发展为本,注重“全人”发展;评估主体多元化,坚持整体价值观;评估工具多样化,确保评估的可持续性。借鉴美国佛蒙特州经验,我国在儿童早期综合评估方面,应坚持科学的儿童发展观,明确儿童早期教育评估的目的;建构多主体联动机制,加强各利益相关者的沟通与协作;研制本土化的儿童评估工具,保障评估工具的持续更新;建构持续性的监测评估体系,强化监测评估数据的应用。

浅谈幼儿园保育教育质量评估的有效策略

众所周知,学前教育是我国教育事业的重要组成部分,对我国儿童身心发展有着重要的作用。学前教育的质量不仅关系到幼儿身心健康和智力发育,而且影响着国民整体素质的提高。我国《幼儿园保育教育质量评估指南》是我国学前教育领域首个关于幼儿园保教质量评价标准体系建设的纲领性文件,也是全国幼教工作者关注的焦点。

学前儿童语言发展测量与评估

语言是人类沟通思想、表达情感的工具，也是学习与思考的工具。语言同时也是促进幼儿社会行为和智力发展最重要的媒介。语言发展研究始终是发展心理学的重要研究课题。目前国内学前儿童语言发展的研究尚缺少统一、有效的测量评估手段，本文力图总结最近几年国内外常用的测量评估手段，旨在为进一步研究提供参考。

学前儿童大肌肉动作发展水平年龄和性别特征研究

目的评价3～6岁学前儿童大肌肉动作发展水平的年龄和性别特征，为学前儿童动作教育提供理论参考依据。方法采用大肌肉动作发展（TGMD-3）测量工具对119名学前儿童大肌肉动作发展进行测量，比较不同年龄组和性别分组大肌肉动作发展水平的差异。结果3、4、5～6岁三组儿童，大肌肉动作发展测试总分（33．24、43．1l、52．09），操作性技能得分（14．79、19．57、24．94），移动性技能得分（18．45、23．54、27．15）均随年龄增长不断提高，差异均有高度统计学意义（P〈0．01）。3岁～组大肌肉动作发展总分女童（32．29）高于男童（29．5）（P〈O．01），4岁～与5岁～组男童总分均高于女童（P〈0．01）。操作性技能得分男童均高于女童（P〈o．05），移动性技能得分3岁～组女童（18．60）高于男童（13．69）（P〈0．01），4岁～与5岁～组男童均高于女童（P〈0．01）。结论学前儿童大肌肉动作发展水平随年龄增长不断提高，其中移动性技能发展较好，操作性技能则较差；同龄组中男童操作性技能优于女童，移动性技能男童亦优于女童（除3岁～低龄组外）。

“绿色学前教育”如何评价儿童发展——来自高宽课程COR评估工具的启示

教育评价在幼儿园教育工作中占据着重要地位。《幼儿园教育指导纲要（试行）》强调教育评价是了解教育的适宜性、有效性，调整和改进工作、促进每一位幼儿发展、提高教育质量的必要手段，是教师运用专业知识审视教育实践，发现、分析、研究、解决问题的过程，也是其自我成长的重要途径。

大肌肉动作发展评估及其对学前教育的启示

大肌肉动作发展是动作发展的基础，学前期是大肌肉动作发展的“敏感期”。本研究从儿童大肌肉动作发展评价的研究历程分析着手，梳理了有关0-3岁和3岁以上儿童大肌肉动作发展评价的内容，以及大肌肉动作发展的测量工具。研究者进而提出，应重视学前儿童大肌肉动作发展评价，加强评价工具的研制，深化学前儿童大肌肉动作发展的评价及促进研究。

儿童小肌肉发展评估的新里程

正一般而言,患有肢体弱能、脑瘫、发展迟缓及自闭症的儿童较容易出现小肌肉(手部功能)问题,以致他们难以完成刷牙、洗脸、吃早餐、学习写字、做手工、砌模型等活动。而零至六岁正是儿童小肌肉发展的重要阶段,并直接影响儿童的自理、游戏及学习表现。对有小肌肉问题的儿童来说,治疗人员若能及早给予适当的训练,对其日后的成长尤为重要。

以质量为核心发展普惠性民办幼儿园

王声平尧皮军功尧关荆晶在叶学前教育研究曳2018年第8期中撰文指出袁“质量就是生命”的理念应成为各级政府认定和发展普惠性民办幼儿园共同遵循的逻辑起点和基本原则,只有保证了质量的入园率对幼儿来说才是有意义的.国内外大量研究显示：过程性质量对学前儿童发展的影响更大,是学前教育机构评估中最重要的部分,主要由教师的职责、设施的利用率、课程的实施和儿童的发展过程四大方面构成.政府对此也应认识到普惠性政策的真正出发点和归宿是儿童利益.

北京地区学前儿童粗大动作的发展现状与教育建议

问题提出动作是学前儿童适应外部环境的重要媒介,具有保障生存和促进发展的双重作用。动作发展理论根据动作参与肌肉的数量和广泛性,将其分为粗大动作和精细动作。粗大动作是相对于精细动作而言,由躯干或四肢等大肌肉或肌肉群所产生的动作,粗大动作的发展先于精细动作,精细动作以及更多复杂动作技能的学习大多依赖于粗大动作的发展。