香港教师对课程改革政策的回应:20年文献回顾

1997年香港回归以前,香港的课程改革政策极少考虑教师的作用。教师只是一个被动的实施者,负责忠实地执行教育署制定的改革方案与政策。1997年以后,这种情况发生了巨大转变,课程改革政策期望教师在实施中发挥积极作用。过往20年(1998—2018)的研究文献集中讨论了香港教师对两轮大规模课程改革的回应:1990年代的"目标为本课程"(TOC)以及2001年以来的第一轮课程改革——"学会学习1. 0"。学者研究香港教师对TOC的回应主要反映在教师认同感、教师关注和教师对变革的理解与诠释等方面;对"学会学习1. 0",学者从资讯科技融入教育、多元评估与校本评核、新高中课程、融合教育、共通能力与专题研习等改革措施来研究香港教师的回应。教师改变与课程改革密切相关,如何促进在课程改革大背景下的教师改变也是今后要密切关注的研究方向。

例谈语文教学的儿童视角——以香港教师执教《逃家小兔》为例

全国第六届青年教师阅读教学观摩活动上,香港的王清凤老师上了一节课《逃家小兔》,它让我再一次领略了语文教学的一种别样情怀,一股清新的课堂教学生动气息。和内地许多参赛教师相比,王老师的语言多了几分轻松、诙谐与家常,还有她运用教材的方式,对学生个性的张扬等等,都使我们看到了小学语文教学中童趣、童心、童真的魅力。

谦谦君子 卑以自牧——谈谈我对香港教师的印象

去年,我有幸参加了两场香港教师的学术活动,让我更深入对香港教师认真的职业态度和严谨的治学作风有了一些了解。提携与传承2018年7月15日,我们一行人参加了香港科技大学师生声乐作品音乐会,地点就在湾仔的香港演艺学院。晚上七点出发前,突如其来的暴雨影响了行程。最后大家顶着伞,紧赶慢赶地踩着时间点到了。

我与香港教师一起做课题

香港教师以前教语文是使用粤语，随着时代的发展，从2005年开始，香港教育局推行了内地与香港教师交流及协作计划，2007年，香港语文教育及研究常务委员会拨款2亿港元，推行为期4年的“协助香港中、小学推行以普通话教授中国语文科”计划。2009年8月-2010年8月，经过严格的筛选与考核，我成为参与这一计划的内地交流人员，开始了我与香港语文教育的一段缘分。改用普通话教授语文，并非只是改变一种语言工具，而是从理念、课程设置、教法等方面进行的一个多维度的变革。

基础教育课程改革对中国内地和香港教师的挑战

教育的问题不在于教师,而在教学(Stigler&Hiebert,1999)。教学的问题不在于教师的能力,而在他们的觉察性、教学取向和教学方法。有效的教学方法能让学生更有效地学习,它必能反映教师对学生的需要和课程结构的了解。

香港地区教师专业伦理建设进展——基于《香港教育专业守则》制定与实施的考察

教育人员专业操守议会是香港地区教师专业伦理的制定主体和监督机构。《香港教育专业守则》规定了教师作为专业人员的权利和义务,是教师专业伦理规范的内容框架。香港地区教育界近年来致力于教师专业伦理建设与改进。通过考察和比较发现,良好教师专业伦理建设需要行业机构与政府部门协同合作、保障教师义务与权利的对等,同时关照高尚师德与操守底线等。

香港地区教师专业伦理建设：内容、特点与趋势

从专业发展的角度理解教师伦理是香港教师专业伦理建设的一大亮点。自上世纪末重视教师专业伦理建设以来,香港已取得了一系列成果,为维持教师队伍稳定和管理提供了重要保障,并逐步形成民主程序化、法理与德性并举及问责严格化等特点。顺应时代的发展,香港教师专业伦理建设呈现出以新的教师专业阶梯项目发展凸显专业伦理,通过修订守则以及制定专业标准促进专业伦理内容的具体化和标准化等趋势。

转变参与:结构变迁与共识建构——香港中小学教师的社会参与研究

香港回归以来,中小学教师社会参与成为香港社会的重要话题。本文采用深度访谈与内容分析相结合的质性研究方法,分析中小学教师从"弱参与"的个体状态到"强参与"的集体状态的转变。社会结构变迁与教改政策出台导致教师生活境遇变化,教师团体/工会通过共识建构与运作的方式成功将教师群体塑造成利益共同体,形成纷繁复杂的社会参与格局。

敬业 勤业 精业——我眼中的香港教师

2014年8月至2015年8月，我与全国13个省份的41名教师一道走进了教育部第十届“内地与香港教师交流与协作计划”，也走近了香港教师。在交流与合作、分享与借鉴中，香港教师的敬业、勤业、专业的精益求精精神带给我的除了震撼还是震撼！

香港的教师专业发展日活动及其启示

在香港，教师专业发展依靠的是高校以及教师专业发展学校等培训机构的力量，也包括与内地的交流与合作。香港教师获得有效的专业自治的机会很多，只要你自己有愿望，就一定能在众多的培训计划中找到适合自己的培训。在这次“内地与香港语文教学协作交流”活动中，我发现香港教师特别具有海纳百川的胸怀，特别容易接受不同文化的熏陶，也特别具有敬业精神。可以说，香港已经形成开放的、多元的、综合的现代教师教育培养体系，教师专业化发展与国际发展的潮流同步。

香港：繁重工作量使港逾30％教师感觉压力过大

据《香港文汇报》报道，香港教师的工作量及工作时数一直成为老师的压力来源。一项调查显示，逾30％受访老师感觉自己在学校所面对的工作压力过大。另只有3．5％的老师工作时间低于44小时的法定工作时数，较2005年同类调查的6．5％还要少。

香港中小学教师编制管理的探析与启示

教师编制管理是中小学教师队伍建设的重点。香港特区以其灵活、动态的管理方式、规范而细化的定编标准、严格的注册和聘任机制、明确且吸引的薪级制度、系统化的师资培训体系以及完善的非在编教师管理为我国大陆地区教师编制管理工作提供了良好的范本。借鉴香港教师编制管理的成功经验,我国大陆地区应从因地制宜地设置编制标准、提高编制政策的可操作性、健全中小学教师激励机制等方面加以改进。

香港师范教育的沿革与面临的问题

被誉为“东方明珠”的香港,在短短几十年时间内取得了举世瞩目的经济成就,在这过程中,香港的教育也经历了许多重要的变化。因为特殊的历史条件和独特的国际地位,香港形成了别具一格的教育制度,相应地,其师范教育也自成一体。随着香港回归日益临近,考察和分析香港师范教育,对于香港和内地师范教育的交融与发展,都是很有意义的。

香港培训科组主任领导力的经验

作为学校中层的科组主任,是一个多角色的混合体,既要教学,又要管理和领导科组,但却得不到相关的职前培训,故有些香港学科组主任在管理和领导上会感到力不从心。加上,很多学校每年都有新晋升的科组主任,提供有效培训以支持中层人员的管理和领导力成长,已成为香港教育界持续关注的内容。香港初等教育研究学会于2012至2013年获优质教育基金拨款推行“提升小学科组主任的领导力”计划,目的是向科组主任提供系统培训、校本诊断、校本教师培训、友校参观和行动学习等专业活动,以提升他们领导科组的能力,从而优化其科组管理和促进校务发展。这篇文章的主旨是回顾上述香港专业发展计划的经验,并从剖析计划历程中显示参与科组主任在专业社群学习的成长。

教师的专业地位

协助香港特区首长董建华制订特区教育发展蓝图的行政会议成员梁锦松先生于1997年6月间已表示,他终向特首建议用五年时间,于2002年全面落实全日制小学教育。假如有关建议获得接纳,小学全日制的进度会较现时港府的落实进展计划加速近一倍,这会很大影响小学教师教学效果。另外,值得我们注意及高兴的是,他建议优先提高教师及校长素质的问题,要求教师队伍学位化及专业化,即新人职的教师须持有学士学位及教育文凭。