译者行为批评视域下《哦,香雪》译介评析

《哦,香雪》是铁凝早期创作代表性作品,1990年被“熊猫丛书”以作家作品集形式译介出版,译者查建英兼具中西文化的背景为该作品译介研究带来独特视角。基于译者行为批评理论,该文从“行为-文本视域”和“行为-社会视域”两个维度切入《哦,香雪》的译介分析,综合考量翻译主体意志性、翻译活动社会性以及翻译生产复杂性,分析其译介质量和译介要素。

时空流转——《哦,香雪》叙事新解

《哦,香雪》是新时期文学中的重要短篇小说。与同期的反思文学不同,《哦,香雪》沿袭了“荷花淀派”清新自然、富有诗意的创作风格。在时间上,小说的故事时间与叙事时间是错位流动的,具体表现为时长的延缓与加速、时间在频次上的重复、叙述时序的错位。在空间上,小说构建了差异空间,进行空间并置叙事与递进排列。在叙事时空的流转中,火车是关键物象,其打破了空间界限,给台儿沟的姑娘们带来了“美妙的一分钟”。火车将香雪带向了远方世界,使她成为台儿沟获得自我觉醒的第一人。香雪在出走与回归中塑造了主体自我。

附丽生命的原始美德——《哦,香雪》解读

《哦,香雪》如清泉般一泻千里,流经之处都是纯净的境界。充满皱褶的深山给予姑娘们温存和粗暴,滋养了她们的原始美德,让她们拥有单纯、朴实、内敛与善良,并促使聪明懂事的香雪对平等与尊严产生了执着的渴望,开启了积极崇高的审美自省。纯净高远的原始美德附丽在香雪们身上,烛照着当下,给物质日益发达而心灵渐趋迷茫的人以精神的引领。

论统编版高中语文必修上册课文《哦,香雪》的叙事效果达成——基于热拉尔·热奈特的叙事节奏理论

本文以热拉尔·热奈特的叙事节奏理论为基础,周密考察其在统编版高中语文必修上册第一单元第三课第二篇小说《哦,香雪》中的运用和在叙事效果方面的达成,以期为本篇课文的叙事解读提供另一种思路。

症候阅读视域下重释《哦,香雪》——温情遮蔽下的问题反思

阿尔都塞的“症候阅读法”为《哦,香雪》的文本内容赋予了新的活力,对该篇经典文章温情式的审美范式提出了新的质疑。就解读时亦然聚焦于其中美好的语言文字、美好的人物形象及美好的故事情节所铺排出的绚丽色彩之问,窥探作家在清新文本背后所隐喻的特定时代症候。显然,其中埋藏着改革初期呈现出的“地域空间的视差”“文化交融的违和”与“隔膜区间的挣扎”三条灰线,潜隐地勾勒出了一幅当时代的“乡村图式”“文化景观”,表达了作家普遍的“人文关怀”。

试论《哦,香雪》的故事空间和人物视角之妙

铁凝代表作《哦,香雪》以改革开放为背景,构建了独具特色的故事空间。而作者在行文中,多次巧妙地变换叙述视角去观察和展现故事空间,使空间独具重要的叙事功能和深厚的审美意味。新旧冲突的时代背景、台儿沟姑娘的美好品格、文化的冲突接替,得以一一展现。

从“离去”到“返乡”——镜像理论视域下《哦,香雪》中主人公的自我建构

法国精神分析学家雅克·拉康提出了镜像理论,关注他者的多维阐述与其对人自我意识建构的关键作用。《哦,香雪》的主人公置身于时代背景的“大他者”之维下,受凤娇等人与公社中学的女同学“小他者”影响,在“离去”与“返乡”过程中逐渐寻找自我、确立自我。

聚焦青春的价值——《哦,香雪》教学手记

《哦,香雪》是统编版高中语文教材必修上册第一单元的一篇小说,编者把本单元五首诗歌与两篇小说按照“青春激扬”的人文主题进行组元,单元的学习目标也是从“青春的价值”的角度去引导学生思考。因此,本单元课堂教学的基本特征应该是让学生主动热情地参与、准确合理地表达,并鼓励他们充满对阅读的兴趣,力图在真实情境创设下让青春的价值得到更加充分的解读。

读《哦,香雪》感知“符号化”事物对小说人物形象的刻画作用

文学创作中的客观事物“符号化”是备受创作者青睐的创作手法,高中课文《哦,香雪》是客观事物“符号化”运用的典型,客观事物被作者赋以不同“符号”意义,丰富了小说人物形象的刻画。基于客观事物“符号化”的视角,分析《哦,香雪》中“符号化”事物对香雪这一人物形象的刻画作用。

香雪夜归 青春印记——《哦,香雪》中“月光映人”教学(点)分析

小说的高潮部分是理解人物和主题的重要维度,将“香雪夜归”中“月光映人”场景作为《哦,香雪》核心教学点,有助于建立意象、人物、主题三者之间的联系。在教学中,可以通过分析月光下沿途景色的变化,探寻香雪内心情感之变;并以香雪主体意识的成长之旅,找寻青春的共同印记。以此串起“从语言的角度欣赏作品”的任务主线,并落实“青春价值”的人文主题,最终实现“香雪成长心理变化”的教学主线,确定意象、意境、人文主题的诗化小说分析方法。

《哦,香雪》教学实践中的主题新解

统编高中语文教材必修上册课文《哦,香雪》,文质兼美,在优美的小说叙事中蕴含着深刻的时代主题。火车是小说的中心意象,以火车意象为中心的小说叙事,具有动态反映时代主题的特征。教学时要突出转型时期的时代主题,只有将小说的艺术特征和时代主题结合起来,才能取得良好的教学效果。

《哦,香雪》的诗化特征表现

《哦,香雪》是著名作家铁凝的代表作,在语言、意象、人物形象、小说情节等多方面都有着独特性,主要体现在小说语言、人物、意象等方面具有诗化的特征,这种诗化特征使小说更具抒情性与美感。

《哦,香雪》的“他者化”解读

“他者化”本质上是一种权力。铁凝的《哦,香雪》中暗藏着城市和乡村、男性和女性、精神和物质的二元不对等关系,其中强势一方对弱势一方的主观阐释就是“他者化”的体现,其存在与作者身份、文化基底、时代潮流息息相关。通过从地域、性别、知识三个层面剖析《哦,香雪》中的“他者化”现象,可以对文学创作背后的隐形动因形成更深刻的理解。

挽歌 赞歌 牧歌——再读《哦,香雪》

作为铁凝的代表作品,香雪的故事不知道打动了多少读者。目前的文本解读大都从“诗体小说”的角度出发,赏析景物美、人物美、语言美,而忽略了能够引起不同文化背景的人群普遍共鸣的原因。文章从“落后的挽歌”“时代的赞歌”“人性的牧歌”三个角度解读文本,探讨小说所写到的人类心灵能共同感受到的美好情感。

叙事落差:"出走"与"回归"之间的启示录——重读《哦,香雪》

《哦,香雪》是一篇值得反复重读的小说.小说中对"火车""鸡蛋""文具盒"等事物的叙述,表征了年轻的香雪们对"现代化"的到来表现出一种复杂的欣喜.尤其体现在叙事方式上,小说在叙述香雪"出走"时极尽笔墨,而在香雪出走之后的"回归"叙事却极尽简化.作者用"叙事落差"的叙述技巧传达了小说独具匠心的艺术效果;同时,也将香雪出走的叙事性质转变为一种回返时个体的精神启示.

“诗化小说”能否“只见树木不见森林”——从矛盾冲突的视角重新思考《哦,香雪》的教学价值

高中语文必修上第一单元选了铁凝的小说《哦,香雪》,历来教学重点都是关注其作为诗意小说体现出的散文化风格,反而弱化了其作为小说的本来面貌,作为80年代有着广泛影响力的重要作品,从小说矛盾冲突的视角去归纳小说情节发展进程中体现出的矛盾冲突,分析小说中人物形象的成长和心路历程,揭示小说的主题,探究作家复杂的创作动因,如此可以更好地认识叙事学中小说矛盾冲突和作家创作的宗旨之间的关系。

一个春天的童话——细读铁凝小说《哦,香雪》

本文以结构主义与符号学、现代性理论以及社会史视野重读铁凝名篇《哦,香雪》,认为《哦,香雪》在叙事结构、情节模式、主题、人物形象等方面均是童话的还原、变体,是古老童话的现代变形,香雪是童话中智识型英雄的再现,更是成长中的“现代生活的英雄”;就思想内容而言,《哦,香雪》是20世纪80年代初期改革开放春天里一个暖意融融、沁人心脾的童话。

小说中物象的作用——以《哦,香雪》中的铅笔盒为例

《普通高中语文课程标准(2017年版2020年修订)》倡导从形象角度欣赏作品。但是,部分一线教师往往忽略了小说中物象的作用。以高中语文统编教材必修上册《哦,香雪》中的铅笔盒为例,具体阐释小说中物象对人物、情节、环境、主题所起到的特定作用。

基于核心素养的《哦,香雪》人物形象初析

对教材文本的解读需要结合特定的历史背景,去理解作品的内涵,把握人物形象塑造过程中呈现出的变化性。本文以香雪这一人物形象为例,挖掘其由“觉醒”到“抗争”再到“超越”的自我成长转变历程,帮助学生理解香雪对铅笔盒的渴望,进一步帮助学生认识“真正的虚荣是什么”。

小说中不可或缺的“小人物”——《哦,香雪》中“北京话”的全景解读

在小说中人物是重要的元素之一,故事情节的推动、主题意涵的传达、情感的联结都离不开人物这一要素。除了主要人物以外,小说中还有很多不起眼的“小人物”容易被读者忽略,但是“小人物”往往具有大能量,可以衬托主要人物,推动矛盾冲突的发展,在小说中具有不可或缺的作用。铁凝的小说《哦,香雪》中的“北京话”就是一个不起眼的“小人物”,作者却倾注了很多心血,蕴藏着作者精妙的构思,具有丰富的精神内涵,为小说张力的爆发和叙事空间的营造作出了重要贡献。