开拓和深化马克思主义发展史研究

随着马克思主义发展史学科地位的正式确立,对马克思主义发展史的研究受到了理论界的普遍重视,取得了一定的研究成果.但由于该学科的研究基础仍然比较薄弱,特别是研究领域比较狭窄,这些成果主要停留在马克思主义经典作家的思想研究方面,对马克思主义发展史学科其他领域的研究成果仍然较少,需要在今后的研究中不断开拓视野,全方位推进马克思主义发展史的深入研究.

马克思主义发展史研究报告(下)

三、马克思主义发展通史研究 马克思主义通史对马克思主义发展历史及其规律进行系统全面的研究。其研究对象是从马克思和恩格斯创立马克思主义起到列宁主义阶段再到当今国内外马克思主义的整个马克思主义的发展历史。它通过对马克思主义整个发展过程进行整体性的研究，揭示马克思主义发展的来龙去脉，

十一届三中全会以来马克思主义发展史研究综述

从目前研究情况看,马克思主义发展史的研究已有一定的深度和广度。从学科建设的角度看,还有一些方面需要进一步深入开掘。随着马克思主义理论研究和建设工程的实施,作为马克思主义一级学科下的二级学科——马克思主义发展史研究,必将迎来一个新的发展高潮。

马克思主义发展史研究报告(上)

马克思主义发展史的研究在国际学术界和思想界有着较为悠久的历史。马克思和恩格斯的学生及其追随者，特别是梅林、普列汉诺夫和列宁等马克思主义理论家对于马克思主义发展史的研究和学科建设作出了重要贡献。苏联作为第一个社会主义国家，开展了大规模的马克思主义发展史研究工作，成立了专门的研究机构，搜集和出版了大量文献资料，发表了大量学术著作，大大推进了马克思主义发展史研究。以“西方马克思主义”、西方“马克思学”、西方“列宁学”、西方“毛泽东学”以及刚刚兴起的国外“邓小平研究”为代表的一些欧美学者也在从事马克思主义发展史的研究，并且形成了一批在西方学术界有重要影响并且与苏联理论界有明显差别的成果。科尔纽、麦克莱伦、悉尼·胡克、施拉姆是西方马克思主义发展史研究中颇有影响力的学者。马克思主义发展史的研究在我国起步较晚。1964年经中央批准，中国人民大学成立马列主义发展史研究所。20世纪80年代初，全国哲学社会科学规划会议把编写马克思主义发展史列为国家的重点科研项目，推动了国内马克思主义发展史的研究。为适应加强马克思主义研究工作的需要，一批专门的研究和教学机构迅速恢复和建立起来。中央党校、国防大学、北京大学等一些高等院校和地方社会科学院纷纷成立了马列主义研究所；中央编译局组建了当代马克思主义研究所；各高等院校相继开设了马克思主义发展史方面的课程。马克思主义发展史研究取得丰硕成果，其中，比较重要的有中国人民大学马列主义发展史研究所撰写的《马克思恩格斯思想史》、《列宁思想史》、《马克思主义发展史》、《简明马克思主义史》和4卷本的《马克思主义史》。除了一系列综合性的通史著作外，还出版了诸如《马克思主义诞生史》、《马克思主义形成史》等众多专题史的研究著作以及大量的学术文章。从20世纪80年代开始，在高等院校开始设立了马克思主义发展史方面的课程。进入新世纪之后，党的十六大报告明确提出了“在全党深入进行马克思主义发展史的教育”的要求，从而极大地促进了马克思主义发展史知识的普及。我们党根据新的历史条件和我国社会主义现代化建设的需要，又启动了规模宏大的马克思主义理论研究和建设工程，其中专门设立了“马克思主义经典著作研究”课题，同时为更好地进行马克思主义理论的学科建设，决定设立马克思主义理论一级学科，将马克思主义发展史设立为其中的二级学科来加强建设。这些新的重大举措必将更进一步推动和深化马克思主义发展史的研究和学科建设。马克思主义发展史研究作为马克思主义理论一级学科所属的一个二级学科，是一个由马克思主义通史、马克思主义国别史和阶段史、马克思主义专题史、马克思主义传播史、马克思主义文献学等具体研究领域或方向组成的一个具有内在联系的学科体系，具有十分丰富的内涵。

改革开放以来马克思主义发展史研究新进展

新时代的理论创新,离不开哲学史研究的不断推进。伴随着改革开放40年来社会历史的不断发展与马克思主义理论各个领域研究的不断深入,马克思主义发展史的研究取得了丰硕的成果,但也存在着一些需要正视的问题。在此审视改革开放以来马克思主义发展史研究的成绩与不足,梳理相关论域研究中出现的问题,以进一步丰富马克思主义发展史的研究。

近年来关于马克思主义发展史研究综述

关于马克思主义发展的阶段划分,多数人认为,马克思主义的发展经过了马克思主义、列宁主义、毛泽东思想、邓小平理论、“三个代表”重要思想这样几个阶段,马克思主义发展阶段和其理论形态是一致的。有个别学者认为马克思主义的发展阶段和理论形态是有区别的。科学不会自然地满足人,不会自然地生成信仰,只有以科学的态度来对待科学,才能实现科学的价值。

马克思主义发展史研究中的“还原论”和“结合论”——马克思主义发展史视域中的马克思主义研究新进展

在马克思主义理论一级学科底下的几个二级学科当中,最能体现马克思主义研究整体性的就是马克思主义发展史这门学科。研究马克思主义发展史必须做到逻辑还原、文本还原、历史还原三者有机统一、互相印证,才能避免独断论;必须做到逻辑和历史、事理和史实紧密结合高度一致,它才能是科学的、有预见力的,从根本上消除苏联范式带来的不利影响。

近年来马克思主义发展史研究综述

2004年中共中央提出实施马克思主义理论研究和建设工程,马克思主义发展史的研究是这一工程的一个重要组成部分。对近年来马克思主义发展史的研究进展、研究重点进行回顾,将有助于今后研究工作的进行。

马克思主义发展史研究的方法论创新

工欲善其事,必先利其器。理论发展到一定程度需要方法论创新。方法论创新往往别有洞天,极大地拓展理论的空间。马克思主义本身就是思想方法创新的产物,就像哥白尼发现了日心说一样,马克思发现了人类历史发展规律。与时俱进、发展创新是马克思主义理论品质。关于实践标准的大讨论为改革开放、发展中国特色社会主义提供了强大的思想动力。今天我们对于马克思主义发展史已经有了更全面更深刻的把握,对包括唯物史观、历史辩证法、意识形态等范畴也有了更深认识,克服了以往片面性和盲目性,尤其是教条主义危害,这些都有利于巩固已有的改革成果,有利于马克思主义的守正创新。

浅谈我国马克思主义发展史研究中的几个问题

马克思主义发展史是一门研究马克思主义产生、形成、建设和发展的历史过程及其规律的科学。从目前的情况来看，马克思主义发展史的研究已取得了丰硕的成果，但在研究过程中仍存在一些问题，如重视对马克思主义发展历史阶段划分的研究，忽视对马克思主义历史过程的深入理解；针对国外马克思主义理论，我国马克思主义发展史的研究过程中理论认同存在不一致；综合的、系统的研究相对欠缺等。文章将从这三个方面进行具体阐述，并提出应对措施，使我国马克思主义发展史的研究取得进一步的发展。

当代中国的马克思主义研究现状——马克思主义发展史研究之四

聚焦当代中国的马克思主义研究现状,可用两面镜透视,一方面是对历史地位和指导意义的科学评价、对科学体系和基本内容的全面阐述、对具体领域具体问题的突破性研究;另一方面是怀疑理论的科学体系、动摇理论的指导地位、割裂理论的相承关系、歪曲理论的现实意义。全面分析这一现状,对于构建科学的马克思主义观至关重要。

马克思主义发展史研究的基本方法浅谈

马克思主义发展史研究的基本方法问题是马克思主义发展史基础理论之一,这一问题的研究对马克思主义发展史的其他基础理论研究具有重大的方法论意义。马克思主义发展史研究的方法论体系主要包括一个总方法即唯物辩证法和三个具体方法即历史分析法、阶级分析法、比较分析法的有机统一。

“马克思主义发展史”教学重难点探析——评《马克思主义发展史专题研究》

《马克思主义发展史专题研究》一书通过专题的形式,深入系统地对马克思主义发展史教学展开研究,剖析了马克思主义发展史研究中的重点、难点以及热点问题。该书共有十个专题,以史论结合的方式对马克思主义理论的范畴、概念以及原理之间的内在关系展开讨论,基于逻辑与历史互为统一的原则,整体把握马克思主义的发展过程与整个理论体系。前两个专题阐述了马克思恩格斯新世界观的孕育、创立以及科学证明,强调恩格斯对辩证唯物主义自然观的阐述与论证,是马克思主义哲学史中最为光辉的篇章之一,并提出对马克思主义哲学史的编著,需将马克思早期哲学思想的发展,与恩格斯对自然观的理论阐述历史性和逻辑性相统一,以完整把握马克思恩格斯新世界观的发展主线。

马克思主义发展史视域下的历史主动性思想

党的二十大报告和《中共中央关于党的百年奋斗重大成就和历史经验的决议》都提到了“历史主动”,在马克思主义发展史上历史主动性是一个重要范畴。马克思提出无产阶级的历史主动性这一伟大创见,并在历史首创精神和革命策略灵活性两个方面赋予其丰富的思想内涵;列宁继承马克思关于历史主动性的思想,并在理论和实践上加以发展,提出革命辩证法的思想;中国共产党领导中国人民正确处理革命性与现实性、原则性与灵活性的辩证关系,在革命、建设、改革的伟大征程中展现出巨大的历史主动性;中国特色社会主义进入新时代以来,以习近平同志为核心的党中央坚定历史自信,增强历史主动,深刻把握党的领导与人民主体、历史自觉与历史自信、统筹大局与自我革命、历史主动与历史规律等辩证统一关系,丰富和发展了马克思主义的历史主动性思想,并作出新的时代表达。

“马克思主义发展史”课程思政建设的价值与举措探析

课程思政建设是落实立德树人根本任务、改进高校思想政治工作的重要举措。马克思主义理论课程是高校对学生开展思想政治教育的关键课程。作为马克思主义理论课程的重要组成部分,“马克思主义发展史”蕴含着丰富的思想价值和精神内涵,具备开展课程思政的天然条件。从培育学生正确价值观、改进高校思想政治工作、服务国家发展和民族复兴三个层面分析“马克思主义发展史”课程思政建设的价值意蕴,尝试从教学目标、教学内容、教学方式和教学评价四个方面探索将思政元素融入“马克思主义发展史”课程教学全过程、实现知识体系和价值体系有机统一的具体举措。以期在“马克思主义发展史”课程中,立足立德树人根本任务,深度挖掘思政元素,在教学方式的选择和教学效果的评价上狠下功夫,合理拓展课程的广度、深度和温度,增强课程的趣味性和生动性,提升课程的引领性和导向性。

马克思主义发展史视域下的“两种生产”理论探究

恩格斯在《家庭、私有制和国家的起源》(以下简称《起源》)中探讨了“物质资料生产”和“人自身生产”,提出了“两种生产”理论。作为唯物史观的重要组成部分,“两种生产”理论在马克思主义发展史中占据重要地位,对当前中国式现代化建设具有现实指导意义。但“两种生产”理论一经提出便备受争议,二元论质疑、两种生产关系争论等问题实质指向对“两种生产”理论原意的理解和把握。回溯“两种生产”理论的形成背景,梳理“两种生产”理论的发展脉络,回应学界对“两种生产”理论的争论,有助于澄清错误认识,明确“两种生产”理论的历史唯物主义一元论立场,深化对马克思主义理论体系的全面理解,为中国式现代化新征程中协同推进经济高质量发展与人口高质量发展提供理论指导。

马克思主义发展史视域下《哲学的贫困》理论价值探赜

马克思的《哲学的贫困》以批判蒲鲁东《贫困的哲学》而立足,实现了马克思主义学说质的飞跃。该篇著作对“唯物辩证法”与“唯物史观”理论框架进行了衍化,深度解析了政治经济学中“剩余价值”理论,系统探讨了科学社会主义中“社会主义实现的理论基础”。《哲学的贫困》不仅严肃批判了蒲鲁东的错误思想,而且在马克思主义发展史上具有十分重要的地位。

推进乡村振兴战略高质量实施——基于马克思主义发展史视域

当前,城乡发展存在差距、农产品流通效率低下;政策扶持力度较弱、民主政治建设薄弱;基层文化建设群众基础不足,主流文化传扬受限等问题。基于马克思主义“以人为本”的发展观,乡村振兴战略实施要坚持以人民为中心;基于马克思主义“世界是普遍联系的”发展观,乡村振兴战略实施要坚持五位一体;基于马克思主义“矛盾的特殊性”原理,乡村振兴战略实施要坚持具体问题具体分析,因地制宜地从百姓实际需求出发,解决百姓实际困难。

马克思主义自然观指导下的黄河三角洲生态环境保护探究——评《黄河三角洲生态保护与文化发展研究》

人类活动可以改变自然,但无法摆脱自然,同时也会受到自然的约束和影响。因此,可以借鉴马克思自然观的理论,开展黄河三角洲生态环境保护工作,从而提高环保工作的科学性和实效性。《黄河三角洲生态保护与文化发展研究》一书从自然变迁、社会文化、生态建设等方面入手,研究了黄河三角洲文化发展及生态环境变迁,提出了具体的保护策略,为黄河三角洲生态保护与文化发展指明了方向。

马克思主义教育观对研究生教育高质量发展的启示研究

研究生教育高质量发展,究其本源是培养高质量的研究生。推动研究生教育高质量发展面临着诸多困境,从学校制度设施、师资队伍到学生的自身能力都需要创新发展。中国共产党为什么能,中国特色社会主义为什么好,归根到底是中国化时代化的马克思主义行,中国教育的蓬勃发展也离不开马克思主义理论的指导。高质量发展是全面建设社会主义现代化国家的首要任务,高质量关乎方方面面,在党的二十大报告中提出实施科教兴国战略,强化现代化建设人才支撑,中国式现代化的推进离不开科教兴国战略,推进科技发展的人才离不开研究生的培育,在新时代如何培养高质量的高学历人才,要坚持马克思主义教育观,培养全面发展的高素质人才。