国内关于马克思主义理论整体性研究述评

整体性是马克思主义理论内容和理论体系的固有属性,整体性问题是研究马克思主义的一个基本问题,也是当前我国学者研究马克思主义的一个热点问题。围绕此问题,我国理论界进行了深入而系统的研究,归纳起来看,在理论层面突出体现在马克思主义整体性问题的提出、马克思主义整体性的发生学考察、马克思主义整体性的内涵特质及马克思主义整体性的方法论原则四个方面。

马克思主义理论整体性的研究视角

研究马克思主义理论整体性,对推进马克思主义大众化、加强马克思主义理论学科建设具有重要意义。可以从三个方面来研究马克思主义理论整体性,即整体性是唯物辩证法的方法论基础、整体性是理论的内在逻辑联系、整体性是内在整体与外在整体的统一。这三个方面不是割裂的,也不是并列的,它们本身就构成一个整体。

马克思主义理论整体性的历史发生学解读

通过对马克思、恩格斯学术路径的历史发生学考察,我们不难发现,马克思主义理论是有机统一的思想整体,任何以“纯粹学理”的名义把其中的一个部分独立出来的作法,都有碍于对其思想的准确把握。马克思主义理论的整体性要求马克思主义各个具体学科的学术研究都应当从马克思主义的总对象、总问题出发,准确定位本学科的对象和问题域,自觉以马克思主义的根本精神统摄自身,从而保证马克思主义学科的精神聚合、理论创新及学术发展。

马克思主义理论整体性的内在逻辑勾勒及其教学启示

马克思主义理论整体性的内在逻辑体现在四个方面:人是其内在逻辑的出发点、自然是重要范畴、社会是中心范畴、社会活动是纽带。马克思主义学说就是在其逻辑内部的核心要素相互关联中而构建,其整体性便在不可分割的逻辑要素关联中彰显出来的。马克思主义理论内在逻辑整体性对"原理"教学具有启示意义。

关于马克思主义理论整体性研究的思考

国务院学位委员会、教育部关于增设马克思主义理论一级学科的[2005]64号文件中指出：＂马克思主义是科学的世界观和方法论,是反映客观世界特别是人类社会的本质和规律的科学真理。它既应该从哲学、政治经济学、科学社会主义等方面进行分门别类的研究,

“原理”课的教学优化与大学生和谐人格的培育——基于马克思主义理论整体性的研究

和谐人格是大学生人格教育的重要目标,以马克思主义理论的整体性为原则,优化"马克思主义基本原理概论"课教学,发挥其人格塑造功能,是培育大学生和谐人格的有效途径。

马克思主义理论整体性研究断想

马克思主义理论的整体性研究,必须突出马克思主义理论是一个不可分隔的整体,具有立场、观点与方法的高度一致性,为马克思主义理论一级学科建设提供坚实的学术支持,并有助于青年学生确立马克思主义的坚定信仰。大致可以通过发展史、方法论、文献学、传播学、本土化和时代性等几个方面的研究,比较准确地把握马克思主义理论整体性研究的发展线索与当代意义,比较充分地展现马克思主义融会贯通的整体特征和与时俱进的理论品格。

马克思主义理论整体性的逻辑路向与运演

逻辑整体性是马克思主义理论整体性的核心与基础,研究意义重大。马克思主义理论逻辑不是线性逻辑,不是神圣焦点逻辑,在逻辑维度上,马克思主义理论包含外部逻辑和内部逻辑。马克思主义理论的外部逻辑蕴含着交错和互补的思想演变逻辑、批判推进的逻辑和实践展开的逻辑;内部逻辑是由诸多理论范畴勾联衔接整合而出的动态系统;同时,内外部逻辑之间亦具有叠加、交错和互补的关系。在马克思主义理论逻辑整体性研究过程中,要避免单线逻辑的思维范式。

马克思主义理论整体性的创生大纲--论《巴黎手稿》和异化劳动理论的性质与地位

我国学术界新近出现的试图从不同角度说明《巴黎手稿》和异化劳动理论本身是不成熟的或混乱的,从而否定它们的重要历史地位的倾向,是对'手稿'和异化劳动理论的曲解。'手稿'和异化劳动理论是马克思主义的真正诞生地和秘密,是系统构建马克思主义理论体系的逻辑大纲,是马克思主义全部丰富内容的理论起点和立论基础。这可以从'手稿'本身所完成的理论任务或在欧洲思想史上实现的创造性变革、'手稿'的内容及其逻辑结构与马克思主义理论体系的对应关系以及异化劳动理论的解密中得到充分的证明。

国内关于马克思主义理论整体性研究述评

整体性是马克思主义理论的固有特性,马克思主义理论的基本观点和基本方法离不开对马克思主义理论科学体系的掌握和了解,其发展要始终坚持推进马克思主义的中国化。国内对马克思主义理论的整体性进行了多方面的研究,学界对其整体性的探讨存在着许多分歧,本文对这些研究理论进行了阐述和分析,在很大程度上反映了对其整体性研究的现状。

青年学生马克思主义理论整体性认知的有效性探究

整体性是马克思主义理论的内在品格。我国要求高校从整体性上加强对青年学生的马克思主义教育,青年学生作为理论认知主体,对马克思主义理论本身存在一定程度的认知共通性,在认知结构上具备了思维方式及内容的先天认知基础条件;教育者作为帮助教育对象认知的中介,必须具有良好的教育素质,有效把握马克思主义理论的整体性。

略论马克思主义理论整体性的内在逻辑图式

马克思主义理论整体性的内在逻辑图景,主要由四大范畴奠立:一是人,表征为马克思主义整体性内在逻辑的出发点;二是自然,表征为马克思主义整体性内在逻辑的前置范畴;三是社会,表征为马克思主义整体性内在逻辑的中心范畴;四是实践(社会活动),表征为马克思主义整体性内在逻辑的纽带。马克思主义理论整体性正是由这种内部逻辑要素的相互链接和交互作用来架构和彰显的。

马克思主义理论整体性问题研究综述

近年来,马克思主义理论整体性研究凸显为一个热点问题,反映了我国马克思主义研究的不断深入。迄今为止,学术界已经取得了相当丰硕的理论成果,具体涉及到对传统"三分法"理解模式的反思,对马克思主义理论整体性的多视角探讨以及整体性视野中的马克思主义理论学科建设研究。梳理和总结国内已经取得的理论成果,无疑对于我们进一步推进马克思主义理论整体性研究具有重要的意义。

马克思主义理论整体性研究的认识论困境及其出路

整体性是马克思主义理论的根本属性,整体性研究是马克思主义理论自身和人的思维的至上性的共同诉求。目前从一定意义上说,我国马克思主义理论整体性研究陷入自身无法克服的认识论困境。从本体论视阈出发,重释马克思主义理论的整体性是走出这一困境的路径之一。

对马克思主义理论整体性问题研究的反思及其现实意义

整体性是马克思主义理论的重要特性,整体性问题是研究马克思主义的一个基本问题,也是当前我国学者研究马克思主义的一个热点问题。我国理论界围绕此问题进行了深入而系统的研究,取得了丰硕成果,但也存在一些问题,对这些问题的反思,有益于进一步实现马克思主义整体发展和创新的前瞻性使命。

从认识过程角度解析马克思主义理论整体性的内涵

马克思主义理论整体性研究是马克思主义理论界众多研究领域中的基础工作，对该课题的研究得到学界越来越多的重视。本文从认识过程的两次飞跃的角度对马克思主义理论整体性这一概念进行了深入分析，指出这一概念可以分为马克思主义理论整体性的客观存在、对马克思主义理论客观存在的整体性的认识，把对马克思主义理论整体性的认识上升为一种指导原则这三个层次，同时分析了三个层次的关系，实现了对该概念的从认识的两次飞跃的角度的全面解析。

马克思主义理论整体性重构的基本问题及其框架研究

马克思主义理论整体性重构需要从超学科化、文本回归和观照现实三个前提出发，其问题的关键是如何理解“重构”。文章主要从狭义和广义的重新构建的角度进行分析，注重介绍马克思主义理论整体性重构基本问题，从而得知马克思主义理论是以历史科学为基础的体系，更是一种动态发展的变化体系。

论实践整体性与马克思主义理论整体性

马克思主义理论整体性并非来自理论上的刻意论证,而是来自理论的来源和根据——实践。实践是一个完整统一的过程,是一个创造发展的过程,是一个普遍协同的过程。我们今天强调加强马克思主义理论整体性研究不是理论上的主观臆想,而是社会主义建设实践"五位一体"整体推进的客观要求。

“原理”课教学优化与大学生健康人格的构建——基于马克思主义理论整体性的研究

社会主义和谐社会的建设以个体的人格健康培育为前提,大学生是社会主义事业的建设者和接班人,其健康人格的构建成为大学生成长阶段的重要内容,"原理"课教师在培育大学生健康人格方面具有重要作用。为此,"原理"课教师要从深入理解马克思主义基本原理课的整体性出发,在"原理"课教学中要站在整体性的理论高度驾驭教材;强化实践教学环节,凸显实践的重要育人功能;优化原理课的考核方式来逐步构建大学生的健康人格,从而为我国和谐社会的构建奠定坚实的基础。

马克思主义理论整体性研究的方法论视角

整体性是马克思主义理论的一个根本特点,其研究方法也应具有整体性的特点。通过对科学精神的理论追求和人文关怀的价值判断,在理论与实践中建设人类的精神家园,在实际运用原理中依据现实的历史条件,达到在整体视野下运用马克思主义理论自身形成的方法对其进行系统的把握。