马萨诸塞州母语课程标准的比较与启示——以高中口语交际标准为例

2017年马萨诸塞州母语课程标准中高中口语交际标准变化明显。文章从纵向比较高中与其余年级的口语交际标准,横向比较2001年版和2017年版马萨诸塞州母语课程标准中的高中口语交际标准,比较该标准与我国的高中口语交际标准这三个方面,获得我国高中口语交际标准制订与教学实践方面的有益启示。

中美母语课程标准小学信息类文本阅读比较分析

长期过分强调文学阅读,轻视信息性阅读,这是我国语文学科的自我窄化。通过内容和结构两个维度,比较中美小学母语课程标准信息类文本阅读部分发现,二者在组织形式与实施目的、整体布局与呈现方式上既具有相似点,也存在差异。针对两国课标的差异,从价值取向和课标形态两方面分析原因,并据此为我国课程标准提出改进建议:廓清概念,锚定实用价值;重视基础,体现学段连贯;明晰目标,培养关键能力;提供抓手,增强可操作性。

中美高中学段母语课程标准文学阅读部分比较分析

对中美两国高中母语课程标准中的文学阅读部分进行比较分析,发现二者的共同特点有:标准描述呈阶梯性、重视文学经典的阅读、由内容标准和学业质量标准共同构成。个性差异从取向、结构和内容三方面展开讨论,取向方面分别分析了两国高中母语课标整体的理念取向及其对课标内容产生的影响,结构方面从组织形式与组成部分两个角度进行对比,内容方面的差异体现在表现性任务样例、文学阅读核心知识和关键能力。针对共性个性的分析,提出我国高中母语课标文学阅读部分完善的四点建议:增强前后表述的连贯性,明晰过程与结果的关系;提供表现性任务样例,助力教师教学实践落地;明晰知识线和能力线,构筑素养落地的坚实基础;观照未来大学学习,拓宽思维能力培养的广度。

中美初中母语课程标准阅读教学比较研究

本文将我国语文新课程标准与美国英语课程标准在阅读教学部分进行比较。对于两国课程标准在阅读目标方面所表现出来的差异,笔者将从课程标准阅读内容表述、阅读文本范围、阅读策略、阅读取向四方面展开分析。同时,中美课程标准阅读教学也存在一定的共同点。本文旨在通过比较分析进行鉴别,融汇中西之长,吸收与借鉴优秀教育文化成果,进一步完善我国的中学语文课程改革。

国外母语课程标准对我国语文课程建设的启示

我国语文教育存在的根本性和全局性问题之一在于：缺乏一个科学、实用、专业的语文课程标准。真语文大讨论所涉及的问题与我国现行课程标准目标虚置、知识僵化、内容空洞有关。真语文所追求的＂真实品格＂,从国外现行课程标准中可以找到很多可资借鉴的东西。本文拟以国外现行母语课程标准[1]为依据,梳理国外母语课程理念、内容上的有用信息,期待对真语文的讨论及我国未来语文课程标准的研制有所助益。

国外高中母语课程标准的基本理念(一)

根据教育部基础教育课程改革的整体部署,普通高中课程改革的各项工作正稳步推进。本刊将积极投入高中新课标的学习宣传工作。本期刊发课标组雷实先生的文章,就是这一工作的开始。按照教育部有关方面的统一安排,本刊将于近期增加印张全文刊载《普通高中课程方案(实验)》和《普通高中语文课程标准(实验)》,同时刊发课标组专家有关课标的研制说明和解读文章,敬请关注。

丰富关于“写作”的基本认识——来自国外母语课程标准的信息

“写作”是语文课程中重要的内容领域，然而至今我们还不能十分自信地说，关于“写作”我们已经认识得十分透彻了。一方面是因为我们的研究思路和方法等还有待完善，另一方面是因为“读写”本身具有“复杂性”，会随着社会、文化环境、媒介的变化而发展变化。

浅析美国基础教育母语课程标准价值取向

课程标准是课程实践的依据,研究课程标准的价值取向,对明确课程实践方向具有重要意义。从课程标准的价值取向角度对美国基础教育母语课程标准进行分析,美国母语课程标准的价值取向有:适应时代发展和科技进步的课程价值观和能力要求;关注每一个学生的发展;注重听、说、读、写能力并重发展;注重学生批判性思维能力的培养。

课程标准中一个不可或缺的要素——以美国母语《写作内容标准》为例

美国加利福尼亚州《英语语言艺术》课程框架描述了从幼儿园到12年级所有学生读、写、听、说英语的标准，其宗旨是为英语语言艺术教学勾勒一个蓝图，使每一个儿童达到或超越语言艺术的内容标准。

中美母语课程标准小学写作部分的比较研究综述

系统比较研究中美两国母语课程标准小学写作部分,有助于修订完善中国语文课程标准,改革创新中国小学母语写作课程并提高其实效。综合梳理我国这方面现有文献,对其作简要评述,并归纳出已有成果的特征,总结其存在的不足,对继续深化研究提出了具体思路。

铸就文化的继承者和创造者——从各国课程标准和教学大纲透视母语教育

语言是一个国家或民族传承文化的重要载体。联合国教科文组织将每年的2月21日设立为“国际母语日”（International Mother Language Day），以强化各国人民的“母语文化意识。”在此，我们通过各国教育中母语课程的标准或教学大纲透视各国母语教育的发展及启示。

华语地区义务教育母语课程标准听说读写能力指标中母语基本能力比较研究

母语基本能力的各层次在母语教育中受重视的程度可以从母语课程标准中体现出来。通过对华语地区母语课程标准中听说读写能力指标的分析,发现华语地区母语基本能力的四个层次存在着共同点与差异点:语法、语篇知识与能力依然是华语地区母语基本能力的核心,核心位置主要体现在读、写能力中;语用能力在听、说、读、写能力指标中均占主要地位,尤以听、说能力指标最为突出;思维、态度、习惯、策略在听说读写能力指标的分布表现了不同的特点;文化能力在华语地区听、说、读、写能力指标中被普遍忽视;各地注音工具使用不同,对语法知识与能力要求也就不同;华语地区对听说读写能力指标要求条目数量区别较大,能力要求也不一致。

美国加州母语课程标准与我国义务教育语文课程标准的比较

课程标准是课程实践的依据。将美国《加利福尼亚州公立学校阅读课程标准(K-12)》与我国《全日制义务教育语文课程标准》的研制背景、原则、机构以及内容等方面进行比较,对我国的课程实践有重要意义,同时也能拓宽广大语文教师、教学研究人员、教学管理人员的研究视野,促进小学语文课程改革工作的顺利进行。

我国与美国加州八年级母语课程标准之比较

课程标准是课程实践的依据,我国与美国加州八年级母语课程标准的比较,对于合理改进我国语文课程标准具有重要意义,从而促进课程实践的良性发展。笔者从框架与结构、内容与目标两个方面对我国《全日制义务教育语文课程标准》与美国《加利福尼亚州公立学校母语课程标准》(二者的八年级部分)进行比较分析,并总结其对我国语文课程标准的启示。

中美现行母语课程标准跨学科部分比较研究

通过比较中美现行初中母语课程标准中跨学科部分的理念、要求与路径发现,中国语文课程跨学科学习以文化育人为主线,学科独立建构对应学习任务群,与其他学科之间统整设计规范的结构性不足。美国英语课程立足大学和职业锚定标准,强调各学科读写培养共同责任,双向整合跨学科学习形成整体设计。其背后原因在于两国教育思想体系、文化价值取向、教育资源现状的差异,美国英语课程跨学科学习设计思路可以为我国语文课程设计提供参考和借鉴。

大陆语文与加拿大哥伦比亚省母语课程标准比较分析

课程标准主要是对学生在经过某一学段之后的学习结果的行为描述，它是国家制定的某一学段的共同的、统一的基本要求，具有纲领性的作用。我国大陆地区语文教育目前使用的语文课程标准为《义务教育语文课程标准（2011年版）》，这是对2001年课程改革实验修订的结果。近年来世界各国都在推动本地区的教育改革，出台相关的政策和标准，如加拿大哥伦比亚省于2016年亦出台了新的母语课程标准，即《学习领域：英语语言艺术幼儿园至九年级》。比较这两份课程标准，可以发现两者的共同点和差异，为进一步推动我国大陆地区语文课程改革提供借鉴和参考。

文言是母语吗——解读《课程标准》一思

2001版九年制义务教育《课程标准》“前言”部分,在论及“语文教育的特点”时,有这样一段关键性的话: 语文是实践性很强的课程,应着重培养学生的语文实践能力。