职前教育与职后教育的一体化——美国“教师驻校培养计划”探析

"教师驻校培养计划"是美国一种新兴的针对城市学区高需求中小学的教师培养模式。它通常由城市学区、高校和非政府机构三方合作,采用住院实习医生的模式,为教师流失率高及教育质量低下的学校培养合格教师。该计划在一年的教师驻校培养期间将教育理论与实践在课堂环境中紧密结合,有机统合了职前培养和在职培训,在培养新任教师专业技能和提高新任教师留职率等方面取得了良好的效果,开创了教师教育的新模式。

G-U-S“三位一体”协同视阈下教育硕士培养形态创新——基于美国城市教师驻校培养模式的构想

美国城市教师驻校培养模式因其顺应世界本科后教师教育"回归实践"的改革趋势,在美国收到了积极的成效。它以重视共同体的价值、倡导职前职后一体化、强调在真实的实践中学习和自我建构、培养具有丰富实践性知识的反思型教师等为特色,受到了人们的极大关注。这种培养形态为我国构建政府-高校-中小学(G-U-S)"三位一体"协同培养教育硕士模式,提供了有价值的参考。通过梳理、分析驻校模式的内在理念、特征及做法,结合我国教师教育实际,针对以往教育硕士培养理论化色彩过浓、培养主体单一、职前职后脱节等弊端,提出一些"化西为中"的想法,即在驻校培养管理体制、平衡与动力机制、经费投入与保障体制、培养和培训机构一体化、标准化运行体系等方面,提出构建G-U-S"三位一体"教育硕士驻校培养的框架性构想,力扣"实践性"本色,彰显多元共同体的价值,着眼职前职后一体化。

美国学校领导驻校培养模式及其启示--以PLUS驻校项目为例

在美国,城市学校常年面临领导短缺、学校领导力不足的困境,而其传统化的领导培养模式产出少、质量低、花费高且培养周期长。PLUS作为一个集招募、选拔与培训于一体的替代性学校领导培养项目,体现了驻校培养模式量体裁衣式的实践指导、工作嵌入式的专业发展培训、形式多样的专业发展路径及全面而持久的服务与支持。借鉴美国学校领导驻校培养模式,我国对学校领导的培训可以采取安排指导教练参与、开展驻校实践模式、丰富培训形式及构建专业发展支持体系等措施,以促进学校领导的专业发展和提升学校领导力。

GUS共同体视域下的免费师范生驻校培养模式建构——基于美国经验的思考

教师驻校培养模式被视为美国教师教育的第三条道路。该模式产生的背景和目的与我国免费师范生政策存在相同之处,因而能够为免费师范生的培养提供借鉴与启示。通过分析美国的驻校培养模式,可以得到如下启示:在地方政府主导下,形成政府、大学和中小学(GUS)教师教育共同体,作为免费师范生培养的主体,应协同发挥各方力量,由大学和中小学教师共同组成驻校指导师资队伍,在课程设置和实施上采取实践取向,从而实现优势互补、合作共赢,最终培养能够满足社会需求的优质师资。

美国城市教师驻校计划的进展、成效与困境

美国城市教师驻校计划作为美国教师教育的第三条道路,自诞生以来取得了骄人的进展,并成立了全国城市教师驻校联盟。该计划有效地解决城市学区师资队伍单一和数量紧缺的问题,提高学生学业成绩,提升新任教师留任率,为学区节省不必要的开支,同时促进教师的专业发展,得到了中小学校长的积极反馈。然而,城市教师驻校计划的发展也还面临着招募困难、资金短缺等重重困境,这些都制约着计划能否成为美国学士后教师教育的主流模式。

美国驻校型薄弱校师资培养项目概述

美国针对薄弱学校的师资高流失率的现状,兴起了驻校型薄弱校师资培养项目(UTR)。UTR项目与大学本位的师资培养模式、选择性师资培养模式以及教师专业发展学校(PDS)模式相比,具有无可比拟的优点。UTR项目在资金来源、招募选拔、驻校培训、职后关注等方面具备一套完善的可操作体系。项目自实施以来取得了较大的成效,在很大程度上解决了困扰美国多年的薄弱学校教师高流失率和低胜任力等问题。

超越“学术性”与“实践性”的钟摆之争？--对话美国哥伦比亚大学教师学院林·古德温教授

本文是两位中国学者就教师培养的专业教育模式与美国哥伦比亚大学教师学院副主任林·古德温(A.Lin Goodwin)展开的学术对话。在对话中,古德温教授畅谈了哥伦比亚大学教师学院驻校教师培养项目的设计理念、实施过程和实施效果。古德温教授认为,教师培养的专业教育模式不应以牺牲教育理论的学习为代价,而应以"整合性"和"基于实践的问题导向"为教师教育课程设计和组织的核心原则,帮助师范生形成"关于实践的理论"。古德温教授还分析了当前美国教师教育的政策背景对以大学为主的专业教育模式带来的挑战和机遇,认为大学专业教育的模式应该超越"学术性"和"实践性"之争,更好地发挥教师培养的主体作用。

奥巴马政府首任内的教师教育政策评析

奥巴马政府首任期内的教师教育政策主要包含三个方面:一是关注教师培养的质量,通过增值性评价手段强化教师教育机构的绩效责任;二是大力推动教师培养模式的创新,支持通过驻校教师培养模式为教育薄弱地区提供高质量师资队伍;三是改革师范生资助方式,吸引和鼓励热爱教师职业的师范生进入高质量教师培养项目。奥巴马政府首任期内的教师教育政策进一步强化了联邦政府对教师教育的干预,影响了美国教师教育认证制度的改革方向。