基于柯式模型构建护理学专业驻点教学同质化管理评价指标体系

基于柯式模型为理论依据,研制护理学专业驻点教学同质化管理评价指标体系,并对所研制的评价指标体系进行统计学分析。方法 以柯式模型为理论基础,结合文献研究法和Delphi专家咨询法,确定护理学专业驻点教学同质化管理效果评价指标体系,并分析其标准差和变异系数。结果 构建本科护理学专业驻点教学质量同质化管理评价指标体系。包括一、二、三级共计108个详尽且相互关联的指标。这些专家的专业意见被赋予了0.87的权威系数,首轮咨询中,专家们的积极系数高达97%,在第二轮咨询中,专家们的积极系数更是攀升至100%,指标的协调系数为0.41,P<0.01。根据咨询结果计算出各条目得分均值在3.90-4.87之间,标准差在0.35-0.74之间,变异系数在0.07-0.18之间,本研究评价体系条目符合均数>3.50,变异系数<0.25筛选要求。结论 护理学专业驻点教学同质化管理效果评价指标体系具有较高的权威性和代表性,可为护理学专业驻点教学同质化管理效果提供参考依据。

导师指导结合小组积分制模式在驻点教学管理中的应用

目的探讨导师指导结合小组积分制模式在驻点教学管理中的效果。方法选取我院2019级、2020级两届护理本科驻点班,共63名护生作为研究对象。其中2019级27名护生为对照组采用传统驻点教学管理模式,2020级36名护生为试验组采用导师指导结合小组积分制模式进行管理,比较两组的理论成绩、教学质量和平时成绩。结果试验组的妇产科护理学、内科护理学和外科护理学期末统考成绩明显高于对照组(P<0.01),试验组的教学态度、教学内容、教学方法、教学手段、教学效果总分明显高于对照组(P<0.01),试验组的平时成绩和学习表现均优于对照组(P<0.05),差异具有统计学意义。结论导师指导结合小组积分制模式可以有效提升学生的学习热情、改善学习态度、提高课堂教学质量,可用于驻点教学管理。

基于模块化教学的肺病科驻点教学研究

采取模块化教学的方法带教我院肺病科驻点班学生,评估模块化教学法的可行性,旨在充分的引导学生将理论和临床结合,学以致用,为驻点教学提供新思路。方法 选取2022全年于我院肺病科驻点实习学生40人为研究对象,随机抽签分组分为观察组、对照组,分别采取模块化教学、常规教学方式,分析两组学生教学后的各项考核评分。结果 观察组各项评分、教学满意度优于对照组,P<0.01。结论 将模块化教学应用于驻点带教中可有效提高教学效果。

院校合作驻点教学模式培养护理人才的效果分析

目的探讨院校合作驻点教学模式在培养护理人才中的应用效果。方法实验组学生实施院校合作驻点教学模式教学,对照组学生实施传统的理论、实践分段模式进行教学。对两种模式的学生进行出科考核,并采用自行设计的学生评价表对两组学生进行调查。结果实验组学生在组织纪律、自主学习、操作能力、沟通交流、服务态度、理论联系实际方面得分高于对照组(P<0.01),实验组学生出科考核理论与操作合格率高于对照组(P<0.01)。结论院校合作驻点教学模式有利于培养适用型护理人才。

非直属附属医院开展全科医学驻点教学的实践与思考

对非直属附属医院开展全科医学驻点教学工作7年的经验进行总结,对在教学过程中遇到的问题、不足及其相应的改进举措进行了剖析,为适应医学教育改革、改进全科医学教学、推动院校发展提供参考。

天使学徒驻点教学模式在高职护理专业人才培养中的应用

目的探讨天使学徒驻点教学模式的效果。方法选取泰州职业技术学院与泰州市人民医院院校合作的两届高职护理驻点班学生作为研究对象。其中2016级35名护生为对照组,采取传统驻点教学模式;2017级38名护生为试验组,实施天使学徒驻点教学模式。比较两组护生在理论成绩、操作成绩、评判性思维能力以及人际沟通能力上的区别。结果试验组护生理论成绩(t=4.47,P<0.01)、操作成绩(t=6.33,P<0.01)、评判性思维能力(t=-10.91,P<0.01)以及人际沟通能力(t=-6.41,P<0.01)均明显高于对照组,差异有统计学意义。结论天使学徒驻点教学模式有利于学生的成绩提高、评判性思维能力和人际沟通能力的培养,可应用于高职护理专业人才的培养。

加强驻点教学医院临床师资队伍建设的实践与思考

临床教师素质的高低是保证驻点教学医院临床教学质量的关键因素。近年来，江苏大学在驻点教学医院通过严把师资队伍质量关，制订并完善各项教学规章制度和奖惩措施，开展多种形式的师资培训和教学活动，建立了一支素质优良的临床师资队伍，有效地提高了临床教学意识和教学水平。

浅谈护理专业驻点教学管理

医院驻点教学是一种新型教学模式,在护理专业学生的培养中正发挥着越来越重要的作用。驻点教学可以充分利用医院的有利条件,保证临床教学质量。总结医学院校护理专业驻点教学的管理经验,可以为推动护理专业学生院校合作教学提供参考。

驻点教学在提高护生临床传染科护理岗位胜任力的改革探索

文章探索了驻点教学对提高护生传染科临床护理岗位胜任力的作用和效果。护生54人作为驻点教学实验组,传统教学护生54人作为对照组,进入医院传染科学习,在传染科实习结束时分别评价两组学生的传染病护理工作态度、常见理论知识掌握、消毒隔离制度执行、隔离技术、护理程序运用能力。实验组护生与对照组护生比较,工作态度(t=4.73,P<0.01)、消毒隔离制度执行(t=5.57,P<0.01)、护理程序运用(t=3.79,P<0.01)差异有统计学意义;两组护生传染病常见理论考核(t=3.50,P<0.01)和隔离技术操作考试成绩(t=2.84,P<0.01)均显示差异有统计学意义。由此得出结论,驻点教学能够提高护生在传染科临床护理岗位的胜任力。

德国职业教育护理专业现状及对驻点教学改革的启示

通过与德国17家学校、机构深入沟通,了解德国卫生健康事业、医疗护理、老年护理、家庭护理的现状及职业教育师资的认证、双轨制护理职业教育、专业课程设置、教学模式。介绍德国职业教育概况及护理专业职业教育培养模式,对专业设置、教师资质、专业实习、医院实践、专业考核、专业提升等方面进行分析,并思考进一步深化改革驻点教学人才培养模式的方法。

护理学专业驻点教学同质化管理评价指标体系构建研究

确定护理学专业驻点教学同质化管理评价指标体系及各级指标所占权重及内涵分析,为护理学专业驻点教学同质化管理效果评价做出初步探索。

护理专业学生对医院驻点教学模式的适应过程研究

目的探讨护理专业学生适应驻点教学模式的过程及感受。方法采用现象学研究方法,通过目的抽样法于2021年5月—9月选取4所医科大学15名接受驻点教学模式的护理专业本科学生进行深度访谈,采用类属和情境分析法分析资料。结果共访谈23次,总时长487 min,转录文字约7.1万字。学生主要经历了获知驻点教学信息时的“喜忧参半”、驻点教学初期的“不适应”、驻点教学中后期的“获益感”3个阶段的心理变化。学生在获知驻点教学信息时和接受驻点教学初期会启用个体的认知者亚系统和群体的稳定者亚系统应对机制,通过自我调整、外部支持等方式适应驻点教学模式“刺激”,最终达到适应状态。结论学生适应驻点教学需要一段过程,积极的自我调适和有效的外部支持可以使学生能够更好、更快地适应新的教学模式。学校和医院应做好充分准备,保障学生生活与学习需求,促进学生尽早适应驻点教学。

医教融合驻点教学情况调查分析

[目的]了解医教融合驻点教育情况。[方法]对实施医教融合驻点教学的12所医院驻点教学情况进行教学视导,深入进行访谈与问卷调查。[结果]98.2%学生对驻点教学形式感到满意,对驻点教学总体满意率95.3%。医教融合驻点教学模式符合人才培养要求,不仅完成教学任务,办学理念更新,学生身心得到全面发展。存在问题:教学资源配置存在差距,教师一体化培养需要加强,信息沟通交流要进一步畅通,医教融合合作育人需要形成合力。[结论]提升驻点教学质量应从战略上高度重视,深入探究驻点教学特色和优势,积极实践合作共赢协同育人的有效机制,如建立成本共担的投入机制;践行教师一体化培养机制;创新驻点教学质量评价机制;引入绩效考核和奖惩机制;持续的质量诊断与改进机制。

规范驻点教学管理 提高临床教学质量

如何保证和提高附属医院驻点教学质量，建立和完善教学质量保证体系，使医学教育在规模、结构、质量等方面协调发展，是迫切需要解决的问题。我院在驻点教学中坚持“以学生为中心、教师为主导，规范管理，加强实践教学，提高教学质量”的指导思想，以教学工作的规范化为突破口，遵循医学教学规律，加强适合医学人才培养的教学环境建设。

医院驻点教学班护理管理学见习课教学改革与实践

目的探讨医院驻点教学班护理管理学见习课教学改革方法与实践效果。方法采用非同期对照研究设计,分别选取泰兴市人民医院驻点护理本科班2014级学生共40名作为对照组,2015级学生共41名作为观察组。对照组采用临床科室传统见习教学模式,观察组采用教学改革后的多学科、多职能部门联合见习模式。观察2组见习后临床思维能力,比较2组见习满意度。结果观察组思维能力评价各维度评分均高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05)。观察组见习满意度高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05)。结论医院驻点教学班护理管理学见习课教学改革后的多学科、多职能部门联合见习模式有利于提高学生临床思维能力及教学质量。

医院驻点教学模式下高职诊断学教学质量均一性探索研究

目的探索产教融合的医院驻点教学模式下如何控制高职诊断学教学质量均一性。方法2017年9月至2019年2月选取江苏卫生健康职业学院临床医学专业2016级、2017级学生开展医院驻点教学。在严格筛选教学医院基础上,同级学生随机分配到2个驻点班(高淳班、昆山班)和校内班里。通过制定院校合作的驻点教学诊断学课程标准、做好医院教师全课程的培训服务工作、充分发挥学生质量控制角色作用、合理运用移动设备和信息化教学手段、校内主导各驻点医院的课程考核这5项具体措施后,对两个年级校内班和驻点班学生考核成绩和教学满意度进行统计分析。结果同级校内班和各驻点班学生之间的考核成绩差异均无统计学意义(P>0.05);同级校内班和各驻点班学生教学满意度差异无统计学意义(P>0.05)。结论严格筛选教学医院并做好全课程的教学服务、管理和诊改,在医院驻点教学模式下能够保证高职诊断学教学质量均一性。

高职医学生驻点教学全程导师制的应用与评价

目的探讨全程导师制对高职医学生驻点教学的应用价值。方法选取2019年9月—2021年6月江苏卫生健康职业学院仪征市人民医院驻点2018级临床定向班29名学生作为研究对象,随机分成对照组14名、研究组15名,对照组为传统带教模式,不采用导师制;研究组从第二年临床课到第三年实习结束采用全程导师制。比较两组学生第二学年两学期的综合成绩测评、第三学年实践操作考核和满意度调查结果。结果研究组的综合成绩测评、实践操作考核和满意度调查结果均高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05)。结论全程导师制带教模式在培养高职医学生驻点教学过程中发挥了重要作用,具有同时促进学生实习质量和老师带教质量的双重价值,达到院校共建共赢的目标。

护理专业学生对驻点教学模式适应情况的研究

目的探讨护理专业学生对驻点教学模式的适应情况,为改进驻点教学模式提供参考。方法采用质性研究方法,选择某医科大学护理专业6家驻点医院为资料收集地,在2021年5—8月对15名2018级护理专业驻点学生进行深度访谈,采用内容分析法分析资料。结果护理专业学生对驻点教学模式的感受主要在以下3个阶段发生改变:下点前、驻点教学初期、驻点教学后期,促使其适应的因子主要是内在调节和外在支持。其中内在调节主要包括学生自我调适、学习方法的改变和人际交往技能的提升,外在支持主要包括家人的支持、学校的帮助和教师的引导与支持。结论驻点教学期间学生的自我调适过程较复杂,学校、医院要积极做好保障,给予学生生活、学习、心理上的指导、帮助和支持。

浅谈医院开展中医驻点班教学的实践和思考

中医驻点班教学是一种新的医院教学模式,从2021年至今,已有两届江苏医药职业学院中医班学生在我院驻点学习,专业课程均由我院相关专业的老师在医院里授课,班级的管理由学校班级的班主任及我院专职科教人员共同担任,本文对在中医驻点教学过程中遇到的问题进行剖析,并提出解决方案,实践经验表明,中医驻点教学的新模式可以达到理论与实践相结合,为推动院校融合发展提供有益参考。

围绕驻点教学 共建附属医院

为了科学合理地利用、优化医学教育资源,充分发挥高等院校附属医院临床教学职能,我校在非直属附属医院中开展了驻点临床理论教学工作。本文总结了我校近3年来与各相关驻点附属医院开展共建的实践经验,对在教学管理、师资培养、质量监控等方面采取的措施加以探讨,目的是为我校深入探索医学教育新模式,不断提高教学管理水平奠定基础。