巧合与缝隙:《驿路梨花》的叙述困境及其突围

《驿路梨花》通过设置悬念使情节一波三折,这一结构特点诱发叙述困境。小说在层层巧合中推进,过度巧合难免令人生疑;同时,内聚焦视角存在视野限制,小说的三重视角具有相对独立性和局限性,因而产生了叙述缝隙。为了集中展现人性之美,叙述者借助文本内外相合弱化过度巧合,通过转换叙述视角弥合叙述缝隙,从而减轻了特殊情节结构造成的叙事压力。

审美视角下《驿路梨花》的教学策略探究

《驿路梨花》是统编语文教材七年级下册第四单元中的课文。其特点与创新之处在于它对象征手法的巧妙运用。其因象征呈现出特殊的美学意义。教学中,通过探究其清新淳朴的语言可以培养学生的审美情趣,通过探究其巧妙的布局结构可以提高学生的思维能力,通过探究其展现出的雷锋精神可以激发学生的奉献精神等。教师将上述这三个方面作为教学《驿路梨花》的切入口和突破点,以更好地引导学生准确深入地挖掘文章的思想内涵。

《驿路梨花》:爱心与善意的温暖传递

通过深入分析《驿路梨花》中“驿路”的隐喻和“梨花”的象征意义,以及悬念设置的艺术构思,指出教学《驿路梨花》不仅要让学生领会其中流淌的爱心与善意,学习设置悬念的方式,而且要引导学生思考该小说创作上的一些不足,以培养学生思维的开放性和思辨性,使其学会运用一条全新的思维路径去阅读“这一类”文本并尝试创作。

《驿路梨花》一文的人文素养培养浅谈

“人文素养”是人通过长期学习文学、艺术、哲学等多方面的文化知识所获得的文化修养。语文学科教学对学生人文素养的提升,有着其他学科无法比拟的直接作用。发挥语文学科特有的育人作用,归根结底就是提升学习者的人文素养。现就人教版七年级下册语文《驿路梨花》一文为例,略谈人文素养的培养。

遮蔽与凸显:《驿路梨花》的叙事选择

学习《驿路梨花》,大家都比较关注雷锋精神的传递以及边疆少数民族的淳朴民风,这当然不错,但我们还要关注小说的叙事选择,即小说叙述中哪些被有意遮蔽,哪些又被凸显强化,这样才能与作家作品实现近距离的沟通与交流,更好地理解作家的写作意旨。从词语的反复与强化、人物的塑造与安排、劳作的虚化和强调、时代的暗示与提醒等角度,探究作家叙事选择的匠心,由细微处深度感受经典的艺术魅力,从而提升小说阅读素养和审美能力。

《驿路梨花》教学中以绘制连环画强化审美教育

连环画是一种通俗化、大众化的艺术,也是一种小中见大、俗中有雅、雅俗共赏的艺术。以绘制连环画的方式展开《驿路梨花》教学,有助于增强学生对自然的审美能力,增强对建筑与室内装饰的审美能力,增强学生对人物形象与艺术构思的审美能力,落实语文教学中的审美教育。

总借俊眼传过来——浅析《驿路梨花》的映衬之美

细读小说不难发现,《驿路梨花》的特色和新意主要体现在映衬手法的充分运用上,传递出了小说独特的审美意趣。从“花与人”“明与暗”“虚与实”“平与曲”等角度,能够发现映衬手法在文中的具体运用,以及所蕴含的审美意趣。

《驿路梨花》的美感解读

《驿路梨花》是彭荆风的一篇关于传承雷锋精神和军民鱼水情的短篇小说,该小说的最大特点是凸显美与诗意,被选编入初中语文教材。究其原因主要有以下3个方面:一是小说主题与社会主义核心价值观相契合,虽然小说写于20世纪90年代末,但是其中体现的军民鱼水情和雷锋精神一直历久弥新;二是小说中蕴含了主题美、意象美、画面美、人情美、语言美的美感特点;三是小说内容虽然高度浓缩,但立意却延伸到了文本之外,起到了先声夺人的效果。该小说及其刻画人物蕴含的美,具有陶冶人的性情和纯净人的心灵的价值,因此,该文旨在从美感赏析的角度,对小说中蕴含的美进行解读。

故事与情节的聚合--以《驿路梨花》叙事教学为例谈

《驿路梨花》最值得玩味的是情节与故事的截然。但从“文学即人学”来看,一方面文本是语文学科育人的工具,另一方面以学生为中心的课堂也让文章有了更大的延展性。从情节与故事的重构来看,可通过比较视野解读文本。从语文学科思维训练来看,对文本和课堂的分解与聚合,更有利于提升学生的思维品质。情节与故事的分野是叙事类文章教学落实新课标的一种创新和尝试。

相遇之美——谈《驿路梨花》中的“遇见”构建

小说《驿路梨花》是彭荆风的经典代表小说,作者借用陆游的诗句作为小说的题目,具有独特的用意和思考。小说中以“我”的亲身经历为主要情节内容,展现了“军民一家亲”的红色主题。小说借用散文化手法突出“三美”:语言美、景色美、人情美,在“美”的背后是各种冥冥之中自有安排的“相遇”,展现出生命中神奇的“相遇之美”。各种不期而遇让小说的情节更加迭起,矛盾更加突出,增加了小说的艺术张力和可读性,并进一步升华了小说的主题,铸造了同题材的经典。

《驿路梨花》的教学新尝试

在《驿路梨花》的教学中可采取以下教学策略:先是布置绘制思维导图的学习任务,以引导学生体悟课文的构思之妙;再给出《驿路梨花》选入教材之前的原作让学生进行对比探究,以引导其明白改动之妙;最后引入拓展资料(李娟的《一个普通人》),引导学生将《驿路梨花》与《一个普通人》进行对比,以深化对课文主题的理解。

“驿路梨花”别样开——《驿路梨花》叙述艺术解析

<驿路梨花>长期被选入中学课本,现再次被选入人教版新课标初中<语文>,显然是得到了很多选编者的认可.这篇讲'学习雷锋',进行'思想宣传'和'道德教育'的作品,究竟凭什么获得常青的生命力呢?倘若从叙述艺术方面作些探讨,也许会找到答案,同时也能增进教学效果.

《驿路梨花》中的旅行与乌托邦叙事

小说《驿路梨花》营造了一个带有乌托邦色彩的道德世界。其乌托邦叙事通过旅行者的观察视角呈现了西南边疆地区不同民族、性别和身份的人们共有的道德情操与献身精神。小说中不同民族的人们组成了一个和谐相处的文化共同体,维系这个共同体的是个人自律与陌生人之间的互助精神。这一文化共同体的生产及生活方式带有准公有制的特点,对自然空间的呈现体现了古代乌托邦叙事的遗存。通过叙事的延宕与重复,文本承载的道德精神得到了不断的传递。

驿路梨花处处开——《驿路梨花》教学思考

《驿路梨花》是军旅作家彭荆风先生1977年发表于《光明日报》的短篇小说。这是他在特殊年代经历了一般人难以承受的折磨,重新舒展开写作的双翼后,情不自禁的抒发,表达了对在云南边地与朴实、纯洁的少数民族人民诚挚相处时光的怀念及对美好未来的呼唤。

驿路梨花处处开——《驿路梨花》美感赏析

彭荆风作家在谈《驿路梨花》的创作时说过，他“是怀着抒发自己对一代新人的崇敬心情来写作的”。正因为作家笔端饱蘸着这美好的感情，笔下的《驿路梨花》流露浓厚的抒情色彩，所以不管从哪一个角度去欣赏，《驿路梨花》都可称得上一篇美文。下面，笔者从以下几个角度去品味其美感。

《驿路梨花》教学设计

【教学目标】1．略读文章，整体感知全文；分析曲折情节，理解文章层层设悬念和误会的巧妙构思。2．细读文章，理解“驿路梨花”含义，把握弘扬互帮互助精神与淳朴民风的主旨。一、导入《叶圣陶先生二三事》一课，我们初识了“略读”的读书方法，这也是本单元学习重点之一。

追求文化自信 成就美育课堂——以《驿路梨花》教学为例

《义务教育语文课程标准(2022年版)》的修订和调整的最大特征就是落实了语文核心素养的核心地位,更是将文化自信放在了四个核心素养的首位,因此在语文教学中也应得到最高体现。在小说《驿路梨花》的教学中,教师从雷锋精神的外化形式——“梨花”入手,以美贯穿,领悟梨花意蕴;以美育德,感悟精神内涵。分析梨花本身的物象特点及其所象征的雷锋精神背后深厚的文化内涵,有利于吸引学生看到作者的精心构思和创造构想,同时增添课堂的美感,提升学生的审美能力和对中华文化的认同。

“雷锋精神”的文学化演绎——重读《驿路梨花》

彭荆风的短篇小说《驿路梨花》诠释的是为人民服务的"雷锋精神",但这种精神在文本中是以虚构的小说体裁呈现的。文章意在研讨这种精神在文本中的艺术面貌与创造过程,从而找到另一种解读《驿路梨花》的思路与方法。

《驿路梨花》的审美价值探寻

当代作家彭荆风创作的小说《驿路梨花》,以表现人物的美德为主题,把学习雷锋、助人为乐这样一个老旧题材写得精巧别致,富有诗意与美感,在叙事结构、环境烘托、人物塑造、主题确立、语言运用等方面极具审美价值。