以护生为主体小讲课教学模式在骨关节专科护理教学中的应用

[目的]探讨以护生为主体小讲课教学模式在骨关节专科护理教学中的应用。[方法]选取在我院骨科实习护生68名,按照不同护理教学要求分为观察组和对照组各34人;观察组实施以护生为主体的小讲课,对照组采用带教老师授课方式,护生自由提问。观察两组护生实习结束后的考核成绩及学习满意率情况。[结果]两组护生各项考核评分均达标,但观察组护生得分高于对照组,观察组护生对学习形式、学习效果及自我评价的满意度高于对照组,观察组护生对小讲课的满意率高达91.2%。[结论]临床骨关节专科护理教学中采用以护生为主体的小讲课模式可有效提高护理教学效果和质量。

教学角色扮演法在骨关节专科临床带教中的应用

目的：探讨教学角色扮演法在骨关节专科临床带教中的应用效果。方法选取2010至2012年在医院骨关节专科实习的100名本科临床医学专业实习生为研究对象，将其按照入院实习的先后顺序分为常规组和置换组，常规组的50名实习生给予常规临床带教，置换组的50名实习生给予角色扮演法教学，观察两组实习生的理论知识评分、技能操作评分、自我效能感评分、教师对其满意度和患者治疗依从性。采取SPSS 19.0统计学软件进行数据处理与分析，计量资料行独立样本t检验，采用均数±标准差（x±s）表示，计数资料采取χ2检验，以P＜0.05为差异有统计学意义。结果置换组实习生的理论知识评分、技能操作评分、自我效能感评分分别为（97.3±3.6）分、（95.3±3.3）分、（97.2±5.3）分；常规组实习生的理论知识评分、技能操作评分、自我效能感评分分别为（86.5±4.7）分、（81.6±3.8）分、（82.4±5.5）分；置换组的理论知识评分、技能操作评分、自我效能感评分均明显高于常规组，差异有统计学意义（P＜0.05）；常规组教师对学生满意度为80.0%（40/50），置换组教师对学生满意度为96.0%（48/50），置换组教师对学生满意度明显高于常规组，差异有统计学意义（P＜0.05）。结论教学角色扮演法在骨关节专科临床带教中应用是可行的，能够有效提高实习生的主动学习能力和技能操作水平，并且更好促进与患者之间的沟通，提高患者的临床治疗依从性，整个操作简单，值得推广。

教学角色扮演法应用于骨关节专科临床带教中的价值评价

探讨教学角色扮演法对骨关节专科在临床教学上的应用。方法:以2018年12月~2019年6月在我院骨关节专科实习的40名本科生为研究对象。将学生分为两组,一组为对照组,一组为观察组。在临床带教中,对照组护生采用一般方法用于骨关节专科临床教学,观察组护生采用教学角色扮演法方法用于骨关节专科临床教学。对比分析两组不同教学模式的学生的教学满意度、期末考试成绩水平、评判性思维能力和科研意识。结果:学生对教学满意度调查,两组分别为95%、100%,观察组的学生对课堂教学更为满意。学生期末成绩合格率分别为95%、100%,观察组成绩更好。对照组学生的评判性思维能力和科研意识合格率为90%,观察组学生的评判性思维能力和科研意识合格率为100%,观察组学生的评判性思维能力和科研意识优于对照组学生。结论:骨关节专科临床教学实施教学角色扮演法,不但可以提高教学质量、学生成绩,还可以提高学生的科研意识以及锻炼学生评判性思维。在针对骨关节专科临床教学中值得推广。

以护生为主体小讲课教学模式在骨关节专科护理教学中的应用

讨论以护生为主体的小讲课教学模式在骨关节专科教学中有哪些应用。方法:选取我院在骨科实习的护生60位,随机均分为两组。研究组:以护生位主体的小讲课;对照组:带教老师授课+护生自由提问。对比两组实习结束后的考核成绩与学习满意率。结果:研究组与对照组考核评分均达标,但研究组高于对照组。结论:以护生为主体小讲课教学模式有效提高了教学效果与质量,值得推广。