骨科临床带教中临床路径教学法的运用效果评估分析

目的评估分析骨科临床带教中临床路径教学法的运用效果。方法选取于2022年1—12月永州市中心医院骨科的28名实习生开展常规教学法,为对比组。于2023年1—12月永州市中心医院骨科的28名实习生开展临床路径教学法,为观察组。对比两组教学效果。结果教学前,两组专业能力对比,差异无统计学意义(P>0.05)。教学后,观察组的专业能力、测评结果及教学服务满意率均高于对比组,差异有统计学意义(P均<0.05)。结论为骨科实习生开展临床路径教学法能够锻炼实习生专业能力,改善测评结果,提高教学服务满意率。

教学模式在骨科临床带教中的应用

探讨 PBL结合 CBL在骨科临床指导中的作用。方法 研究择取本院骨科临床实习医学生50名为目标,实习时间为2023年1月-2024年2月,随机电脑系统分组下,对照组25名接受常规教学,研究组25名则接受PBL联合CBL教学,对不同组别教学效果进行对比分析。结果 研究组综合考核成绩高于对照组(P<0.05);研究组自我导向学习能力评分,高于对照组(P<0.05)。结论 在骨科实习医生中,采用 PBL结合 CBL的方法,能够使医学学员的整体考试得分得到明显的改善,同时也增强了他们的自学能力,在实际中具有很大的实用价值。

手机App联合Mini-CEX、DOPS在骨科临床带教中的应用

目的:分析在骨科临床带教中应用手机App辅助Mini-CEX及DOPS量表教学的临床价值。方法:选取完全随机分组法,对比常规量表教学方式及手机App辅助下的教学方式所获取的差异。结果:App辅助教学组在出科考核、综合能力评分、满意度等方面均比参照组更优,两组结果差异具有统计学意义(P<0.05)。结论:在骨科临床带教中运用App辅助进行Mini-CEX联合DOPS带教相比常规方式的Mini-CEX联合DOPS带教更具优势,具有较高的可行性。

CBL联合PACS教学模式在本科生骨科临床带教中的应用

目的探析CBL(以案例为中心教学)联合PACS(医学影像存档与通讯系统)教学模式在本科生骨科临床带教中的应用效果。方法选取2019年1月—2020年1月期间在本院骨科参加临床带教课程的60名学生作为研究对象,随机数字表法进行分组,分为观察组和对照组,观察组30名采用CBL联合PACS教学模式,对照组30名采用传统教学模式,比较两组学生的主观感受与客观考试评价结果。结果观察组中教学模式满意度评分、提高读片能力评分、提高临床思维能力评分、提高表达交流能力评分、提高独立思考能力评分、有助于理解理论知识评分等其他内容评分均高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05);观察组定性诊断分数、鉴别诊断分数、分析影响学征象分数、定位骨关节系统疾病分数等其他内容分数均高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05)。结论在本科生骨科临床带教中应用CBL联合PACS可以提高教学效果,是一种有效、科学的教学模式,其应用价值较高。

案例教学应用于少数民族骨科临床带教的效果分析

临床带教是培养医学学生临床工作能力的必要措施,对学生未来的发展具有重要意义,当今医学发展迅速,在带教过程中,传统的带教方式已经跟不上时代的发展步伐,教学效果满足不了社会的需求,案例教学法的运用很好的解决了这一问题,在培养学生的临床能力方面发挥了重要作用。文章以临床带教现状为着手点,对案例教学在少数民族骨科临床带教中的应用原则进行了阐述,分析了其具体应用效果。

在骨科临床带教中应用PBL教学法的效果研究

目的:探讨在骨科临床带教中使用PBL教学法(problem based learning,以问题为基础的教学法)的效果。方法:对2013年在我院骨科实习的60名护生的学习资料进行回顾性研究。我们将这60名护生随机分为实验组和对照组,每组各有30名护生。我科使用常规教学法对对照组护生进行骨科临床带教。使用BPL教学法对实验组护生进行骨科临床带教。在临床带教结束后,对比两组护生进行考核骨科基础理论知识和实践操作技能的掌握情况,同时对两组师生进行互评满意度的问卷调查。结果:实验组护生的骨科基础理论知识考试的平均成绩明显高于对照组护生。二者相比差异具有显著性(P<0.05)。骨科实验组护生与带教老师之间互评的满意度明显高于对照组护生,二者相比差异具有显著性(P<0.05)。结论:在骨科临床护理教学中使用PBL教学法可有效地提高护生骨科临床基础理论的水平和实践操作技能。此教学法值得在临床教学中推广使用。

3D打印技术联合PACS教学模式在骨科临床带教中的应用效果

探讨3D打印技术联合PACS教学模式在骨科临床带教中的应用效果。方法:选取我院在2020年1月-2021年12月骨科进行实习的专业本科生80名为研究对象,按照随机分组法分为对照组和观察组各40例。对照组采用传统教学方法,观察组采用3D打印技术联合影像归档和通信系统(PACS))教学模式,比较两组学生最终理论成绩和技能实践成绩、两组学生的教学满意度以及学生知识的表达能力、立体模型的理解的能力、PACS系统操作能力。结果:观察组学生技能操作能力和理论知识成绩都高于对照组(P<0.05);观察组学生满意度高于对照组(P<0.05);观察组学生知识的表达能力、立体模型的理解的能力、PACS系统操作能力均高于对照组学生(P<0.05)。结论:3D打印技术联合PACS教学模式在骨科临床带教中具有可行性,可以更好的提高医学生的实践能力和加强学生理论知识基础,使学生更深入的投入进学习当中,提高综合成绩。

临床路径教学法对骨科临床带教的干预分析

目的:对骨科临床带教中使用临床路径教学法的效果进行分析。方法:90名在医院骨科中实习的医学生,实习时间为2020年1月至2022年1月,通过使用随机分组的方式,分成对照组和观察组,各45名。分别采用传统教学法和临床路径教学法带教。对两组实习生的考试成绩、带教满意度、实习生教学效果临床带教优良率进行对比。结果:考试成绩比较观察组比对照组高,实习生带教满意度观察组比对照组高,实习生教学效果评分观察组高于对照组,临床带教优良率观察组高于对照组(P<0.05)。结论:在骨科临床带教中采用临床路径教学法,实习生掌握了较多的基础知识及实践知识,较有助于提升考试成绩,实习生对带教有较高的满意度,取得了良好的实习效果,可在临床带教中大力推广使用。

阶梯式带教模式在临床骨科带教中的应用效果

研究在骨科临床带教中实施阶梯式带教模式的应用价值与效果。方法 以56例在我院骨科实习的医学生为研究对象,纳入研究的时间范围是2021年6月-2022年6月,按带教方式分为干预组28例、对照组28例。在此基础上,通过比较两组在带教后的各项考核成绩,明确和分析不同带教模式的效果。结果 干预组实习医生的理论考试、操作考试和病历考试分数明显较对照组高(P<0.05),差异对比有统计学意义。结论 在临床骨科的带教过程中,将阶梯式的教学方式应用到教学过程中,具有显著的优越性,可以让教学过程更加深入,进而提升教学质量,让教学过程中的医学生理论知识和临床的实际操作能力得到增强,具有较强的临床实施价值和推广价值。

PBL教学模式在骨科临床带教中的应用

探究PBL教学模式在骨科临床带教中的应用。方法:选取我院2019年6月至2020年6月实习医师共46名,按照随机数字表法分为观察组和对照组。对照组采取常规入科临床带教,观察组给予PBL教学模式。比较观察组和对照组实习医师教学评价以及临床带教满意度。结果:观察组实习医师教学评价显著高于对照组(P<0.05)。观察组实习医师临床带教满意度显著高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05)。 结论:通过pp模式在骨科临床带教中的实践应用能够增强实习医师的综合能力,灵活多样的教学内容和典型问题,也可以激发实习医师的参与兴趣,有效解决教学时间短、教学内容多的矛盾,确保临床带教工作顺利开展。

PBL教学法在骨科临床护理带教中的应用

目的:分析探讨PBL教学法应用于骨科临床护理带教中的价值。方法:选取来我院骨科2013年6月-2015年6月期间实习的50名护生,根据教学方法的不同分为对照组(传统教学法)和实验组(PBL教学法),对比两组护生临床实际操作和出科理论考核,并对比两组的教学效果。结果:实验组护生在临床应变能力、实际操作能力、出科理论成绩等指标均优于对照组,对比差异具有统计学意义(P<0.01)。结论:PBL教学法使得骨科护理带教质量明显提高,护生学习效率也得到极大的提高,可行性及有效性较高,值得广泛推广应用。

PBL教学模式在骨科临床护理带教中的应用研究

文章研究了PBL教学模式在骨科临床护理带教中的应用，将湖南环境生物职业技术学院2015级护生纳入研究中，分为PBL组（n=41）与对照组（n=41），对照组护生采用传统护理带教模式，PBL组采用PBL教学模式，对比两组考核成绩。分析得出PBL教学模式在骨科临床护理带教中起到的效果。

案例教学结合任务驱动教学法在骨科临床带教中的应用

探究在骨科临床带教过程中案例联合任务驱动教学方案的具体应用措施以及其产生的应用效果。方法:收录从2018年6月-2019年12月在我院骨科参与实习学习的实习生资料共24例,根据实习生所接受的实习教学方式将其分为两组,分别为一组和二组,一组实习生所接受的教学方式为常规教学方式,二组实习生所接受的教学方式为任务驱动联合案例教学法教学方式,对两组实习生的骨科临床能力成绩以及实习生对于教学工作的满意度进行对比。结果:两组实习生骨科教学之后自身的骨科临床能力得到了显著的提升,相对于一组实习生,二组实习生的骨科临床能力评分更加优异,二组实习生对于教学工作的满意度也更好,两组实习生各项数据之间存在明显差异,p<0.05,本次研究在数据学范畴内具有对比意义。结果:在骨科实习带教的过程中对任务驱动联合案例教学法教学方式展开应用,实习生的骨科理论能力以及实践能力能够得到非常有效的提升,对于临床实习生专业素养的进一步提升有着非常重要的意义,建议在医学临床教学中展开推广应用。

行为导向教学法在骨科临床带教中的应用价值

在骨科临床的带教中,探究行为导向教学法的应用价值。方法:选取我院骨科带教的护理实习生66名(均为女生),分为对照组和干预组,对照组33名,行以常规带教;观察组:33名,行常规带教的基础上,加行为导向教学,对比两组实习生的满意度、考核成绩等,作为两种方案的带教效果的对比。结果:对比两组实习生的满意度,干预组的方法更容易被实习生接受,满意度高达90%以上(P<0.05),干预组的实习生理论成绩和笔试成绩明显比较优异(P<0.05),说明在骨科临床带教中,运用行为导向教学法效果显著。结论:行为导向教学法对于骨科临床带教中可提高实习生的实习成绩,并提高实习生的自主学习意识,普遍为实习生所认可。

微课结合案例教学法在骨科临床护理带教中的应用

目的:研究探讨微课结合案例教学法在骨科临床护理带教当中的应用效果。方法:从2017年1月-2018年1月这个时间段当中,选择我院骨科临床中的护理人员(23例)以及同时段的骨科病患(20例)实行研究,在进行护理带教的过程中使用微课结合案例教学的方法,观察在实行教学之后带教的效果,护理人员护理操作的评分以及病患对护理的满意程度。结果:在经过教学之后,所选取的护理人员技能考核成绩以及理论知识考核成绩都要优于教学前的考核成绩;病患对护理的满意程度要高于教学之前的满意程度(P<0.05)。结论:微课结合案例教学法在骨科临床护理带教中具有良好的教学效果,值得进行推广。

阶梯式带教模式在临床骨科带教中的实践效果

探讨阶梯式带教模式运用于临床骨科带教中的效果。方法 选取本院骨科实习的60名临床医学生作为研究对象,根据不同带教模式将其分为研究组、对照组,均为30名。对照组采用临床骨科常规带教模式,研究组采用阶梯式带教模式,并将两组实习医生各项考核成绩进行对比。结果 研究组实习医生理论考核、操作考核、病历考核等成绩均显著高于对照组(P<0.05)。结论 将阶梯式带教模式运用于临床骨科带教中优势明显,可进一步提高临床带教质量,增强临床医学生理论知识水平及临床实践技能,具备临床实施意义与运用价值。

“PBL”教学模式在骨科护理本科实习中的探讨

目的将"问题为基础"(Problem Based Learning)教学模式引入骨科临床护理带教,探讨更好的骨科临床护理带教方法,提高骨科临床护理带教质量,培养护理本科专业学生的观察、分析、解决问题的能力和自学能力。方法将本科护理实习生分成对照组和实验组,对照组采用传统的教学法教学,实验组采用PBL教学模式教学。骨科实习一个月结束后通过笔试考核、床边考核和问卷调查法比较两种教学模式的教学效果。结果 PBL教学模式在出科理论考试成绩、临床应变能力及临床实际操作能力优于传统教学模式(P<0.05)。而且,通过PBL教学,学生学习主动性增加,学生的观察、分析、解决问题的能力和自学能力提高。结论PBL教学模式适用于骨科护理本科生的临床带教,它能有效的提高骨科临床护理带教质量,培养护理本科专业学生的观察、分析、解决问题的能力和自学能力。