基于三“微”框架下体验式教学对骨科临床医学生理论基础与实操能力的影响

目的分析基于三“微”框架下体验式教学对骨科临床医学生理论基础与实操能力的影响。方法选择2017级(150名)、2018级(150名)齐齐哈尔医学院骨科临床医学专业实习生作为研究对象,2017级实习生(对照组)采用传统教学方法,2018级实习生(试验组)采用基于三“微”框架下体验式教学,比较两组考试测评结果、自主学习能力、学生对骨科教学的满意度等。结果两组理论基础考试结果比较,差异无统计学意义(P>0.05);试验组实操能力、综合分析与总成绩均高于对照组,差异均有统计学意义(P<0.05)。教学前,两组各项自主学习能力得分比较,差异无统计学意义(P>0.05);两组教学后信息、学习合作与自我管理能力得分均升高,且试验组信息、学习合作与自我管理能力得分均高于对照组(P<0.05)。且试验组学生对骨科教学的满意度显著高于对照组,差异均有统计学意义(P<0.05)。结论在骨科教学中,基于三“微”框架下体验式教学可起到良好的教学效果,有助于改善实习生的理论基础与实操能力,提高其对骨科教学的满意度。

探讨PDCA循环在医学生CBL教学中的应用价值

评价PDCA循环在医学生CBL教学中的应用价值。选取于2018年3月—2020年3月来我院骨科参与临床实习的医学生作为本次观察对象,选出60名医学生按照随机数字表法分成两组,对照组接受传统教学,观察组接受PDCA循环+CBL教学,对比两组医学生的考核成绩、综合能力评分、教学满意评价以及评判性思维得分。观察组医学生的理论成绩和实操成绩得分均明显高于对照组,其教学评价满意度显著比对照组高,组间差异有统计学意义(P<0.05);观察组医学生各方面综合能力评分显著比对照组高,教学实施后,观察组医学生的评判性思维得分结果显著高于对照组,数据对比差异大,统计结果有意义,P<0.05。在医学生CBL教学中合理应用PDCA循环教学模式不仅能提高学生的综合教学能力,还能培养其评判性思维能力,促使医学生更好地从事临床工作。

骨折教学中3D打印骨折模型的应用价值

探究骨折教学中3D打印骨折模型的应用价值。方法 研究时间:20212.69-20232.67;研究对象:中西医临床医学骨科临床医专业完成中西医结合骨伤科学理论学习的医学生;选取数量:94名。分组方式:Excel软件随机分组。分组情况:DZ/GC组(各47例)。DZ组:传统教学。GC组:3D打印骨折模型参与的教学。比较:操作成绩、学生教学满意程度、学生综合能力自我评价结果、教学效果调查问卷评分。结果 对比DZ/GC学习成绩、综合能力自我评价结果、教学效果调查问卷评分情况,GC组>DZ组(χ2=6.021,T=10.796、9.650、13.217、7.386、9.244、9.594、5.477、4.427、5.321、5.564、13.760、14.462、16.903,均有P<0.05),对比DZ/GC教学满意度,GC组>DZ组(χ2=6.021,P<0.05)。结论 对医学生骨折相关医学知识与操作教学中,实行3D打印骨折模型教学,能显著提升学生的成绩,提升学生的教学满意程度,提高学生综合能力,并提高学生对教学工作的满意程度,值得应用。

16 CASES OF SCALENUS SYNDROME TREATED BY MASSAGE AND ACUPOINT-INJECTION

Scalenus syndrome is a kind of thoracicoutlet syndrome. I treated 16 such cases withmassage in combination with acupointinjection from 1989-1996. The results weresatisfactory and introduced as follows.