阶梯式带教模式在临床骨科带教中的应用效果

研究在骨科临床带教中实施阶梯式带教模式的应用价值与效果。方法 以56例在我院骨科实习的医学生为研究对象,纳入研究的时间范围是2021年6月-2022年6月,按带教方式分为干预组28例、对照组28例。在此基础上,通过比较两组在带教后的各项考核成绩,明确和分析不同带教模式的效果。结果 干预组实习医生的理论考试、操作考试和病历考试分数明显较对照组高(P<0.05),差异对比有统计学意义。结论 在临床骨科的带教过程中,将阶梯式的教学方式应用到教学过程中,具有显著的优越性,可以让教学过程更加深入,进而提升教学质量,让教学过程中的医学生理论知识和临床的实际操作能力得到增强,具有较强的临床实施价值和推广价值。

骨科带教中实施问题教学法联合提纲挈领法效果分析

目的探究骨科带教中采用问题教学法联合提纲挈领法教学的临床应用。方法选取我院骨科实习生140名,按照带教方式的不同分为观察组和对照组,每组70名。对照组采用传统带教法教学;观察组采用问题教学法与提纲挈领法联合教学,观察两组实习生对带教教师及带教方法的满意度及考核成绩。结果两组实习生实习后,理论知识及技能操作成绩均有提高,但观察组的考核成绩显著高于对照组(P<0.05);观察组实习生对带教教师及带教方法的满意率为94.3%,显著高于对照组(P<0.05)。结论骨科带教采用问题教学法与提纲挈领法联合教学,可以有效提高实习生的学习能力与兴趣,促进临床工作全面开展,培养实习生的沟通能力,效果显著,值得推广。

骨科带教中PCDA循环系统应用研究

目的:观察PCDA循环系统在骨科带教中的应用及影响,提高骨科临床带教水平。方法:选取60名本年度在我院骨科转科的实习生,再随机地分成观察组和对照组:对照组带教医师采用我院传统的一对一的带教,观察组带教医师采用PCDA循环系统模式进行带教。同时带教4周,观察两组学生的实习效果,调查考核小组和上级医师检验带教的综合评分。结果:观察组学生的实习效果明显比对照组好(P<0.05),考核小组和上级医师对观察组检验带教的综合评分明显比对照组的高(P<0.05)。结论:PCDA循环系统在骨科带教中的应用取得良好的收效,可以有效地提高临床带教水平,临床上可以推广使用。

对实习护士在骨科带教中存在的问题与对策的分析研究

目的:分析实习护士在骨科带教中存在的问题与对策。方法:以我院骨科带教改进工作的开展时间为分组依据,分别于开展前(2016年5月-2017年5月)、开展后(2017年6月-2018年6月)两个时段,各选取40名实习护士依次纳入对照组、实验组。两组分别实施常规带教、带教改进。结果:实验组实习护士理论考核、技能考核分数均高于对照组(P <0. 05)。实验组护士满意度高于对照组(P <0. 05)。结论:实习护士在骨科带教中存在的问题以骨科护理基础知识掌握差、责任心不足、心理承受能力低下等为主,采用合理选择带教教师、实施人性化管理等对策后,骨科带教问题得到显著改善。

阶梯式带教模式在临床骨科带教中的实践效果

探讨阶梯式带教模式运用于临床骨科带教中的效果。方法 选取本院骨科实习的60名临床医学生作为研究对象,根据不同带教模式将其分为研究组、对照组,均为30名。对照组采用临床骨科常规带教模式,研究组采用阶梯式带教模式,并将两组实习医生各项考核成绩进行对比。结果 研究组实习医生理论考核、操作考核、病历考核等成绩均显著高于对照组(P<0.05)。结论 将阶梯式带教模式运用于临床骨科带教中优势明显,可进一步提高临床带教质量,增强临床医学生理论知识水平及临床实践技能,具备临床实施意义与运用价值。

探究骨科带教中采用问题教学法联合提纲挈领法教学的临床应用

探讨骨科带教中采用问题教学联合提纲挈领教学的临床应用。方法:选取我院骨科学生共40名作为研究对象,通过随机平均分组的方法将本批次学生分为观察组与对照组,观察组采取问题教学法联合提纲挈领措施,对照组采取传统教学方法,观察两组学生的学习效果及满意度。结果:观察组实习生在相关知识掌握和满意度方面均优于对照组学生。结论:骨科带教中应用问题教学法联合提纲挈领对于促进学生的学习具有良好的效果。

“互联网+”时代双轨教学模式在专业规培医师骨科临床带教中的应用探索

“互联网+”时代来临,双轨教学模式对专业规培医师骨科临床带教具有重要意义。这种模式将线上线下教学相结合,目的在于解决师资力量不强,受训者参与程度不高,临床实践和理论学习相互脱节,学习资源零散的问题。通过加强师资培训,利用互动式在线学习平台,将临床案例和理论知识相结合,建设集中化学习资源平台,能有效地促进教学质量和强化受训者学习效果。本研究将对骨科临床带教双轨教学模式进行探究,为专业规培医师提供借鉴。

依托微信的CBL联合PBL的整合教学模式在骨科临床带教中的应用

目的:构建依托微信的CBL联合PBL的整合教学模式,并与传统教学方法进行比较,评估该教学模式的效果。方法:将于2022年1月至2022年3月在浙大四院骨科学临床轮训的60名医师随机分为两组,其中试验组采用整合教学模式,对照组采用传统教学方法。通过对入科前后接诊成绩、笔试成绩和总成绩进行比较,评估整合教学模式在骨科临床带教中的效果,并通过满意度调查来评估学生对各自教学方法的满意度。结果:试验组入科后的笔试成绩、接诊成绩及总成绩较入科前均有显著提升(P<0.05),而对照组仅在笔试成绩和总成绩上有一定的提升(P<0.05)。此外,试验组入科后总成绩较对照组提高得更多(P<0.05)。学生对两种教学方式的满意度有差异(P<0.05)。结论:依托微信的CBL联合PBL的整合教学模式可以充分调动学生的主观能动性,锻炼临床思维能力,激发创新精神,全面提升学生的综合能力。

骨科临床带教中临床路径教学法的运用效果评估分析

目的评估分析骨科临床带教中临床路径教学法的运用效果。方法选取于2022年1—12月永州市中心医院骨科的28名实习生开展常规教学法,为对比组。于2023年1—12月永州市中心医院骨科的28名实习生开展临床路径教学法,为观察组。对比两组教学效果。结果教学前,两组专业能力对比,差异无统计学意义(P>0.05)。教学后,观察组的专业能力、测评结果及教学服务满意率均高于对比组,差异有统计学意义(P均<0.05)。结论为骨科实习生开展临床路径教学法能够锻炼实习生专业能力,改善测评结果,提高教学服务满意率。

教学模式在骨科临床带教中的应用

探讨 PBL结合 CBL在骨科临床指导中的作用。方法 研究择取本院骨科临床实习医学生50名为目标,实习时间为2023年1月-2024年2月,随机电脑系统分组下,对照组25名接受常规教学,研究组25名则接受PBL联合CBL教学,对不同组别教学效果进行对比分析。结果 研究组综合考核成绩高于对照组(P<0.05);研究组自我导向学习能力评分,高于对照组(P<0.05)。结论 在骨科实习医生中,采用 PBL结合 CBL的方法,能够使医学学员的整体考试得分得到明显的改善,同时也增强了他们的自学能力,在实际中具有很大的实用价值。

DOPS的形成性评价在骨科实习带教中的应用探讨

目的探讨技能直接观察评估(DOPS)在骨科实习生带教考核中的应用价值。方法选择80名广西医科大学2016级本科生为研究对象,均在2020年5月至2021年5月进行临床实习,利用随机数字法将实习生随机分为观察组和对照组,每组40名。根据学校制订的《实习教学大纲方案》进行教学安排,对照组遵循原有教学方法进行实习和教学活动;观察组在原有教学基础上进行实习和教学活动,带教老师在第一、第二周末根据观摩的实际情况对实习生进行考核,并进行及时反馈,从而提高教、学质量;出科考核包括理论分数、技能操作分数以及迷你临床演练评估(Mini-CEX)考试。结果两组实习生的理论成绩比较,差异无统计学意义(P>0.05);观察组实习生的技能操作成绩高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05)。在Mini-CEX的7个方面评分中,观察组体格检查、人文关怀、沟通技巧、整体表现的得分均明显高于对照组,差异均有统计学意义(均P<0.05);两组病史采集、临床诊断与处理、组织效能得分相比,差异均无统计学意义(均P>0.05)。结论将DOPS评价系统应用于骨科实习医师的操作考核中,可有效提高实习医师的操作水平,具有重要的教学价值,值得在临床带教推广。

基于品管圈活动的骨科护理带教质量效果分析

分析骨科护理带教工作中应用品管圈活动的具体方法以及应用效果。方法 收集骨科护理实习生88名,采取随机形式为其分组,一组接受常规带教形式,另一组接受品管圈活动小组带教模式,统计学分析两组带教质量效果差异性。结果 两组护理实习生综合能力水平对比存在显著差异;两组护理实习生对于护理带教工作的满意度对比存在显著差异。结论 将品管圈活动应用到骨科护理带教工作中,可以显著提高护理实习生的综合能力,提升护理带教工作满意度。

手机App联合Mini-CEX、DOPS在骨科临床带教中的应用

目的:分析在骨科临床带教中应用手机App辅助Mini-CEX及DOPS量表教学的临床价值。方法:选取完全随机分组法,对比常规量表教学方式及手机App辅助下的教学方式所获取的差异。结果:App辅助教学组在出科考核、综合能力评分、满意度等方面均比参照组更优,两组结果差异具有统计学意义(P<0.05)。结论:在骨科临床带教中运用App辅助进行Mini-CEX联合DOPS带教相比常规方式的Mini-CEX联合DOPS带教更具优势,具有较高的可行性。

微信辅助PBL教学在骨科临床带教中的应用体会

目的进行微信辅助PBL实习带教模式的应用研究,探索骨科临床实习带教新模式。方法将60名实习生分为两组,每组30名。对照组采用以单纯问题为基础的教学法(PBL)进行带教;实验组采用以微信辅助问题为基础的教学法(W-PBL)进行带教。主要以理论考试、实际操作水平以及对学生的思维能力测量作为学生学习效果评判依据。结果微信辅助PBL教学组的理论考试、实际操作水平以及思维能力测量方面均明显高于单纯PBL教学组,差异有统计学意义(P<0.05)。结论微信辅助PBL教学法能显著提高临床教学效果。

术前谈话结合警示病例在骨科带教中的应用

为探讨术前谈话结合警示病例在骨科带教中的应用效果,将16名研究生随机分为实验组和对照组各8名。实验组学生旁听教师和患者术前谈话,教师针对术中并发症举警示病例进行带教;对照组教师仅讲解术中可能出现的并发症。两组学生复习相关知识后,对其进行口笔试检验。实验组在口试(如何避免并发症)和笔试(解剖知识掌握情况)中成绩均高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05)。术前谈话结合警示病例在骨科带教中可有效提高教学效果。

术前谈话结合警示病例在骨科带教中的应用

为探讨术前谈话结合警示病例在骨科带教中的应用效果，将16名研究生随机分为实验组和对照组各8名。实验组学生旁听教师和患者术前谈话，教师针对术中并发症举警示病例进行带教：对照组教师仅讲解术中可能出现的并发症。两组学生复习相关知识后，对其进行口笔试检验。实验组在口试（如何避免并发症）和笔试（解剖知识掌握情况）中成绩均高于对照组，差异有统计学意义（P〈0．05）。术前谈话结合警示病例在骨科带教中可有效提高教学效果。

骨科护理带教中PCMC与PBL联合教学的效果分析

探讨骨科实习生采取PCMC和PBL教学法的临床效果。方法:选择2019年6月到2021年7月本院接收的68例护理实习生为研究主体,将68例护理实习生按前后学年分为对照组(n=34)、观察组(n=34),对照组予以传统的教学方式进行带教,观察组予以PCMC和PBL教学法进行带教,分析评估两组出科成绩。结果:观察组实习生在出科时操作成绩(89.37±0.99)、病例书写成绩(95.25±2.77)以及理论成绩(92.22±0.95)均显著比对照组高,组间数值对比差异显著,所得结果为P<0.05。结论:采取PCMC和PBL教学的方式,能显著提升教学质量,同时还能提升其自主学习的能力和积极性,临床应用价值显著。

PCMC结合PBL在骨科护理带教中的应用

目的:基于临床案例学习(PCMC)联合以问题为导向(PBL)教学模式在骨科护理带教中的应用。方法:选取我院70位实习护士,随机分为对照组(35例)和观察组(35例)。对照组采用传统模式带教,观察组采用PCMC联合PBL模式带教。比较两组出科成绩和教学方法认可情况。结果:观察组出科成绩明显优于对照组(P <0. 01);观察组教学方法认可情况显著高于对照组(P <0. 01)。结论:PCMC联合PBL教学模式在骨科护理带教中可提高护士自主学习能力、增强教学质量,值得临床推广。

CBL联合PACS教学模式在本科生骨科临床带教中的应用

目的探析CBL(以案例为中心教学)联合PACS(医学影像存档与通讯系统)教学模式在本科生骨科临床带教中的应用效果。方法选取2019年1月—2020年1月期间在本院骨科参加临床带教课程的60名学生作为研究对象,随机数字表法进行分组,分为观察组和对照组,观察组30名采用CBL联合PACS教学模式,对照组30名采用传统教学模式,比较两组学生的主观感受与客观考试评价结果。结果观察组中教学模式满意度评分、提高读片能力评分、提高临床思维能力评分、提高表达交流能力评分、提高独立思考能力评分、有助于理解理论知识评分等其他内容评分均高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05);观察组定性诊断分数、鉴别诊断分数、分析影响学征象分数、定位骨关节系统疾病分数等其他内容分数均高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05)。结论在本科生骨科临床带教中应用CBL联合PACS可以提高教学效果,是一种有效、科学的教学模式,其应用价值较高。

责任制带教模式在骨科护理带教中的应用分析

目的对责任制带教模式在骨科护理带教中的应用进行分析。方法随机抽取2008年12月至2011年12月期间进行实习的护士68例,随机分为两组,对照组和观察组,每组各34名护士。对对照组中的护士进行常规带教,而对观察组中的护士进行责任制带教。后对两组护士带教后的理论知识、实践操作、操作知识、以及实习积极性进行了解,并且进行比较分析。结果在对两组进行带教前,两组实习人员的理论知识、实践操作、操作知识以及实习积极性等没有显著性差异,而在进行带教后相对于对照组,观察组中实习人员的理论知识、实践操作、操作知识评分均明显更高,并且观察组中的实习人员的实习积极性明显更高P<0.05,差异有统计学意义。结论在骨科护理带教中采取责任制带教模式,能够有效提高实习人员对理论知识、实践操作、操作知识的掌握,同时提高其实习积极性,有一定的积极意义。