启发式临床医学教学模式联合TBL教学模式在骨科护理教学中的应用研究

探究启发式临床医学教学模式联合TBL教学模式在骨科护理教学中的应用效果。方法 选取本院骨科实习护生52名进行研究,随机均分对照组(传统教学)、观察组(启发式临床医学教学+TBL教学),全面分析应用价值。结果 观察组考核成绩、临床护理综合能力、教学方法评价及教学满意度皆优于对照组,P<0.05。结论 采用启发式临床医学教学模式联合TBL教学模式能够有效地提升骨科护理教学的效果,展示出更大的潜能和发展空间。

基于POA理论的翻转课堂教学在骨科护理教学管理中的应用

分析基于POA理论的翻转课堂教学在骨科护理教学管理中的应用。方法 选取我院2022年1月-2023年1月期间骨科实习护士40例位分析对象,根据抽签的方式进行分组,对照组20例给予传统教学,观察组20例给予基于POA理论的翻转课堂教学,对比两组实习护士的教学质量。结果 观察组各项培训成绩以及教学满意度均高于对照组(P<0.05),观察组核心能力、问题解决能力均优于对照组(P<0.05)。结论 基于POA理论的翻转课堂教学在骨科护理教学管理中的应用效果显著,值得临床推广应用。

探究临床路径理念在骨科护理教学中的实践应用

探讨临床路径理念在骨科护理教学中的实践应用。方法 选取本院2022年1月~2023年9月期间54名骨科实习护士作为探究对象,基于随机分配原则分为对照组(27例)与观察组(27例),并结合骨科实习护士的考核成绩以及患者的护理满意度角度探讨临床路径理念的应用价值。结果 从两组骨科实习护士的考核评估成绩比较来看,观察组采用临床路径教学方法,在实际操作成绩与理论考核成绩方面要好于对照组(P<0.05);从两组骨科实习护士护理满意度来看,观察组采用临床路径教学方法,其非常满意、基本满意与不满意的观察指标数据表现要好于对照组,且满意率高于对照组(P<0.05)。结论 骨科护理教学中,如果采用传统教学方法,可能教学效果无法满足当前社会发展的要求。为此,可以将临床路径理念引入骨科护理教学,不仅能提升骨科护理过程的规范性,帮助护理实习生更好地掌握骨科护理过程的要点与技巧,也能使护理实习生成为社会所需要的骨科护理人才。

情境模拟教学法在骨科护理教学中的应用效果观察

究骨科护理教学中情境模拟教学法的应用价值.以2022年9月-2023年9月50名骨科实习生作为研究对象,利用电脑法将其分为常态组、情境组两组,每组各25名.常态组行常规教学法,情境组行情境模拟教学法,评估两组的教学质量,记录考核成绩,比较个人技能水平,统计满意率.结果显示,情境组教学质量高于常态组(P<0.05);带教前各组实习生骨科护理理论及实践考核成绩无统计学差异(P>0.05),带教后情境组实习生骨科护理理论及实践考核成绩均高于常态组(P<0.05);情境组实习生个人技能水平高于常态组(P<0.05);情境组教学满意率为96.00%,常态组教学满意率为72.00%,情境组高于常态组(P<0.05).研究发现,情境模拟教学法可提高教学质量,提升实习生的个人技能水平,其教学优势得到各实习生的高度认可.

骨科护理教学中混合式教学联合以问题为基础教学法(PBL)的应用效果分析

探究在骨科护理教学中运用混合式教学+以问题为基础教学法的效果。方法 选取我院30名护理专业学生作为研究主体,时间纳入段2022年7月至2023年4月,依照不同教学方式科学分组,参照组执行常规教育模式,纳入15名,实验组执行混合式教学+以问题为基础教学模式,纳入15名,对两组不同教学方法的应用效果进行对比分析。结果:在实验组与参照组相互比较方面,前者的骨科护理教学考核成绩、综合能力评估结果、临床护理质量评估结果更加优越,差异对比P<0.05;在骨科护理教学满意度调查方面,实验组与参照组相互比较,实验组的骨科护理教学满意度(93.33%VS53.33%)较为理想,差异对比P<0.05。结论:在骨科护理教学中,混合式教学+以问题为基础教学法的双重应用,能够提高整体教学质量,使护理专业学生的学习能力得以提升,促进护理专业学生全面发展。

TBL教学模式在临床骨科护理教学中的应用分析

本文将骨科护生作为研究对象,分析TBL教学模式在教学过程中的应用效果。方法 本次研究开展时间为2022年3月~2023年12月,研究地点为医院骨外科,总共选择61名骨科护生,分别由两名带教老师各负责31名和30名护生的临床骨科护理教学工作。研究期间,设置了研究组A和研究组B,A组护生31名,B组护生30名,分别采用不同教学模式。A组采取传统教学模式,B组采取TBL教学模式,研究结束后比较两组的教学效果。结果 教学结束后,B组护生的出科成绩显著高于A组(P<0.05)。B组护生小组讨论测试成绩以及在教学过程中的发言与表现评分均显著高于A组。护生对带教老师的教学评价结果显示,教学目标、教学理念、教法学法、课堂控制、语言表达等指标,均为B组显著高于A组(P<0.05)。根据带教老师对护生学习的评价,B组护生的独立思考能力、自主学习能力、问题处理能力、学习兴趣、专业素养等评分显著高于A组(P<0.05)。问卷调查结果显示,B组对教学表示满意的护生更多,B组护生的教学满意度更高(P<0.05)。结论 在临床骨科护理教学中,传统带教模式可能无法满足骨科护生的职业成长、专业发展和实践操作需求,教学存在许多需要改进的地方。在临床骨科护理教学中,对骨科护生实施TBL教学模式,可以弥补传统教学模式存在的不足,有利于提高护生的理论、实践能力,促进护生专业成长,尤其是能提高护生的临床骨科护理能力,有利于护生未来参加临床工作。

数字骨科技术联合传统教学模式在骨科护理教学中的应用效果

目的:分析数字骨科技术联合传统教学模式在骨科护理教学中的应用效果。方法:选取2021年1月—2022年12月包头医学院卫生健康学院的100名护理专业学生作为研究对象,根据随机数字表法分为观察组和对照组,各50名。对照组采用传统教学模式进行教学,观察组采用数字骨科技术联合传统教学模式进行教学。比较两组考试成绩、教学效果、满意度。结果:观察组考试成绩高于对照组,差异有统计学意义(P<0.001)。观察组提高教学吸引力、疾病理解程度、思考启发力、体现“教学做一体化”的职业教育理念、分析病例能力、体验临床真实情景、实现骨科学知识及解剖学知识融合的教学效果优于对照组,差异有统计学意义(P<0.001)。观察组总满意度高于对照组,差异有统计学意义(P<0.001)。结论:数字骨科技术联合传统教学模式在骨科护理教学中的应用效果显著,可提高学生理论成绩、教学效果及满意度。

情景模拟联合PBL教学法在骨科护理教学中的应用

探讨情景模拟+PBL教学法骨科护理教学效果。方法 选取2020年8月-2022年8月间护生50例,随机法分为对照组(25例,常规教学)和观察组(25例,情景模拟+PBL教学法)。对比考核成绩、综合能力。结果 观察组考核成绩、综合能力各项指标分数均显著高于对照组,P<0.05。结论 骨科护理教学使用情景模拟联合PBL教学法可以提升护生理论知识掌握度和实践能力,强化综合素养和专业实力,值得推广。

TBL教学模式在临床骨科护理教学中的应用

探讨分析TBL教学模式在临床骨科护理教学中的应用。方法 此次选取的60例护理实习生均在2020年-2023年之间截取,根据教学模式不同分成常规组和研究组,各30,分别予以不同教学模式,分析教学效果。结果 研究组考核成绩、教学效果均更高,P<0.05;研究组对教学模式满意度、临床综合能力更高,p<0.05。结论 在骨科护理教学中采用TBL教学模式后的效果显著,值得推广。

以小组为基础的教学法在临床骨科护理教学中的应用效果分析

在临床骨科护理教学中,予PBL教学法,评估价值。方法 骨科实习护理实习生(简称,实习护生)78名,为2021.04至2022.04接收。按不透明信封分组法,分A、B组,各39名。予常规教学法、TBL教学法。比对效果。结果 考核成绩评分:B组较A组高(P<0.05);自主学习能力:B组较A组高(P<0.05);教学满意度:B组较A组高(P<0.05)。结论 TBL教学法在临床骨科护理教学中应用有时效性,能值得优选。

TBL教学模式在临床骨科护理教学中的应用

目的探讨TBL教学模式在临床骨科护理教学中的应用效果。方法随机选取2015年2月至2016年2月期间在我院骨科实习的52名医护生当作研究对象。根据学历的不同,将医护生分为2组,26名大专医护生为对照组,26名本科医护生为观察组。采取TBL教学模式对所有医护生进行临床带教,为期2个月。带教结束后,比较2组医护生的考核成绩。结果观察组的理论知识考核成绩[(97.69±2.31)分]、实际操作考核成绩[(95.57±3.25)分]明显高于对照组的的理论知识考核成绩[(81.36±9.54)分]、实际操作考核成绩[(84.41±10.35)分],差异有统计学意义(P<0.05)。结论 TBL教学模式在临床骨科护理教学中的应用效果较为理想,值得推广应用。

自主实践活动在骨科护理教学中的应用

内蒙古医科大学第二附属医院为培养更加优秀的护理人才,以适应医院的发展,提出带教老师协助学生开展小组合作形式的自主实践活动。自主实践活动在骨科护理教学中的实施,提高了学生的学习和实践能力,激发了学生对骨科护理的浓厚兴趣,同时也提高了学生团队协作精神及对护理专业的认同感。

PBL教学法在骨科护理教学查房中的应用

目的:阐述PBL教学法在骨科护理教学查房中的应用方法,观察应用效果。方法:对照组采用常规方法教学,观察组采用PBL教学法教学。结果:观察组理论知识得分(92.65±1.20)分、操作技能(97.41±2.13)分、带教老师满意度100%、护生满意度96%、护生中表示学习兴趣较高者占96%,与对照组相比,差异显著(p<0.05)。结论:采用PBL教学法教学,能够提高骨科护生的学习兴趣,提高带教老师及护生的满意度,对教学质量的提高具有重要价值。骨科可采用该方法进行带教,提高人才的理论知识水平及操作技能,提高护生的临床护理能力。

TBL教学模式在临床骨科护理教学中的效果评价

分析临床骨科护理教学中使用TBL教学模式的效果。方法 从2021年3月-2022年3月我院护理实习生中随机抽取62名,双盲法均分为A组(常规教学)和B组(TBL教学),对比两组效果。结果 B组学习有效率(96.77%)、理论知识及格率(93.55%)、操作考试及格率(90.32%)高于A组的74.19%、74.19%、67.74%,组间对比(x26.369、4.292、4.769,p0.011、0.038、0.028);使用教学方法后B组理论和操作考试成绩(84.53±3.97)分、(84.79±5.23)分高于A组的(76.12±3.92)分、(75.37±3.22)分,组间对比(t9.201、8.539,p均0.000);使用教学方法后B组各项教学效果评分(学习效果、护生学习能力、护生对教学方法满意度)均高于A组(p<0.05)。结论 TBL教学模式用于临床骨科护理教学中效果显著,值得推广。

骨科护理教学中案例教学法的应用研究

目的:对骨科护理教学中案例教学法的应用进行探讨。方法:选取在我院骨科进行实习的学生60例,科学数字分组法分为实验组和对照组各39例,对照组采用常规教学法,实验组采用案例教学法。结果:两组学生学习后成绩优良率对比:实验组和对照组总优良率分别为96.67%、86.66%;两组学生教学满意度对比:实验组和对照组总满意率分别为93.33%、83.33%,P<0.05。结论:在骨科护理教学中采用案例教学法有利于提高教学的质量。

目标教学法在骨科护理教学查房中的效果

探讨目标教学法在骨科护理教学查房中的效果。方法:选取2020年我科骨科实习护士20名进行护理教学,按照不同教学方法分为两组,对照组采取常规教学,试验组采取目标教学法,比较两组骨科实习护士理论考核成绩、技能考核成绩。结果:试验组理论考核成绩、技能考核成绩高于对照组,比较差异显著(P<0.05)。结论:应用目标教学法进行护理教学可提高理论和技能考核成绩,值得推广。

在课程思政引领下“多元立体化”教学模式在骨科临床护理教学中的应用效果

目的:探讨在课程思政引领下“多元立体化”教学模式在骨科临床护理教学中的应用效果。方法:选取2021年3月-2022年2月在骨科实习的48名本科护生为对照组,2022年3月-2023年2月在骨科实习的50名本科护生为观察组。对照组采用传统的演示文稿(PPT)课堂授课并结合临床病人案例教学法(CBL)及以问题为导向的教学法(PBL),观察组采用课程思政引领下“多元立体化”教学模式。比较两组护生出科综合考核成绩、人文关怀能力以及自制满意度调查表评估观察组护生对课程的综合满意度。结果:观察组护生综合考核成绩高于对照组(P<0.01);观察组护生人文关怀能力评分高于对照组,差异有统计学意义(P<0.01)。观察组护生通过问卷星满意度调查,对课程的满意度≥88%。结论:课程思政引领下“多元立体化”教学模式可以提高骨科护理专科理论知识的教学效果,提高护生对教学的满意度及人文关怀能力。

阶段式带教对骨科护理教学质量和学生认可度的影响分析

探究阶段式带教对骨科护理教学质量和学生认可度的影响。方法 选取2021年9月至2022年9月在我院骨科实习的60名实习生,以随机方式分为对照组和观察组,对照组入组的30名实习生接受传统带教模式,观察组入组的30名实习生接受阶段式带教模式,对比两组带教效果。结果 观察组实习生考核成绩及对带教模式认可评分均更高(P<0.05)。结论 将阶段式带教模式应用于骨科护理教学中,能够显著提升教学质量以及学生的认可度,教学效果理想,值得进一步推广。

启发式临床医学教学模式联合TBL教学模式在骨科护理教学中的应用研究

启发式临床医学教学模式联合TBL教学模式在骨科护理教学中的应用效果探究。方法 选取在我校于某院骨科进行实习的护理实习生50例,采用启发式临床医学教学模式联合TBL教学模式展开临床教学,对比教学效果。结果 干预后护理实习生的工作能力、护理操作能力评分均优于干预前(P<0.05)。结论 骨科护理教学中,应用启发式临床医学教学模式联合TBL教学模式,可显著提升学习效果。