对高一历史教学要解决初高中衔接问题的探究

在新课程改革的背景下,由于初高中历史课程体系的差异,导致教学衔接问题日益凸现。因此如何解决初高中历史课程的衔接问题,一直是令高一历史老师比较头疼的工作。基于此,以岳麓版必修(I)政治文明历程中的某些课和北师大版初中历史教材为例进行对比分析,从知识衔接、强化课程目标、改变教师的教学策略、学生的学习方法等方面阐述解决初高中历史衔接问题的措施,以期进一步提高历史教学质量。

例谈高一历史教学音乐“激趣”法

苏联教育家苏霍姆林斯基说过,任何一个优秀的教师,他必须是一个善于激起学生对自己课堂兴趣、确立自己课堂吸引力的教师。对于学生不感兴趣的东西,教师用再多的劲也是徒劳,只能是事倍功半。因此,如何增强课堂的趣味性,激发学生的学习兴趣,使学生的学习变被动为主动,进而进行深层次的质疑和独立思考,这是每一位教师必须不断探索的课题。

初高中衔接过程中的高一历史教学对策

应对日益突出的历史初高中衔接问题，教师在高一年历史教学应树立“大历史教学观”寻找初高中历史教学的衔接点，根据高一学生学情和需求，做好衔接，进行自主高效课堂的实践探索，以促进初高中历史教学的有效衔接。

关于农村高一历史教学现状的思考

本文力求探索在新课程的背景下,农村高一历史教学出现的一些问题及处理途径,包括如何端正学生学习历史的态度,课堂教学要怎样运用历史素材引导学生学习,以及如何引导学生进行历史课外自学等。

浅谈新课程下的高一历史教学

由于学生在初中阶段的历史基础非常薄弱,导致高中阶段的历史教学面临很多困难。作为高一历史教师,要认真落实基础知识训练,努力提高学生的基本技能水平,构建通史体系,注重学法指导,提升自身的专业素质。

历史故事在高一历史教学中的运用

在高一历史教学中，我们发现学生早在初中就对历史缺乏兴趣，而进入高中后怎么才能完成内容更多、难度更大、理论性更强的历史教学呢？解决这一现实的教学困境可以利用历史故事。笔者认为历史故事有利于激发高一学生学习历史的兴趣，也是完成高一历史教学目标的有效途径。在高一历史教学中，运用历史故事要注意哪些问题？本文就此结合实例谈谈自己的初浅看法。

高一历史教学中学生人文素养的培养策略分析

高中历史作为我国绝大多数高一文科生的必修课,不管对提高学生掌握基本历史知识,树立民主意识和观念方面上,还是培养高中生的人文素养方面都具有非常重要的作用。高中历史教学主要以历史事件、人物简介、文学作品赏析为主要内容,分析事件的背景和意义,梳理中国与世界发展的主脉络,通过经典案例的讲解来培养高中生的精神境界和人文素养,本文首先阐述了高一历史教学中学生人文素养培养的必要性,其次分析了高一历史教学中学生人文素养的培养策略。

指向“联想与结构”的高一历史教学策略研究

“联想与结构”一般指的是经验与知识的相互转化,通过调动以往的经验来参与当下的学习,并将当下的学习内容与已有经验建立起结构性的关联。[1]这种学生已有经验与新知识之间的联想与结构化过程是深度学习的重要特征之一。我将深度学习中“联想与结构”的过程绘制成如图1所示,这个思维过程主要在学生自己认知领域内建构,其中还包括学习者与周围环境(包括老师同学等之间的协作)反复对话,逐渐形成新的结构。学生是主体,教师的作用是唤醒、引导和辅助.

高一历史课堂教学之我见

随着新课程改革的实行以及教学模式的创新,高一历史教学也必然走上改革的道路。这就要求我们改进教学方法,实行创新教学,让学生成为学习的真正主人。

基于浙江初中历史教评现状的新高一历史教学思考

历史教师思考教的方法是为了学生更好地学习历史。这需建立在教师了解学情的基础之上。任何学科的老师在教授过程中对学生的学习状况都会进行形式多样的跟踪了解。但这些跟踪了解多集中在同一学段内,较少关注跨学段的内容,而这一情况在初高中的历史教学衔接过程中更加明显。不明差异,不知学情,很难高效教学。"普通高中历史课程,是在义务教育历史课程的基础上,进一步运用历史唯物主义观点……促进学生全面发展的一门基础课程。"

卡皮克重复提取理论在高一历史教学过程中的应用实践

笔者根据卡皮克重复提取理论指导历史教学,在深圳市龙城高级中学高一展开应用实践,观测其可行性。

高一历史教学中时事新闻的运用——以《古代中国的发明与发现》为例

时事新闻是高一历史教学中教师常用的一种教学资源,通常起到导入新课、吸引学生注意、提高学生学习兴趣等作用。要想使用好一则时事新闻,使它发挥最大的作用,历史教师需要对时事新闻的选择、时间长短、内容整合以及在教学过程中的安排进行详细的设计。本篇论文的作者在高一历史课堂教学中不断尝试各种时事新闻的运用,现以《古代中国的发明与发现》一课为例,初步进行探索研究,供各位历史同仁们讨论借鉴。

初高中历史衔接教学实践研究

贵州省自2021年秋季学期开始全面使用统编高中历史教科书以来,摆在一线教师面前的问题——如何有效教学、如何在规定的课时内完成内容涵盖量如此庞大的知识的讲解[1]。究其原因,可能还是我们难以取舍高中教材里所包含的初中所学知识点,或是没有找到一个合理、合适的取舍方式。初中教科书与高中教科书相较而言,前者比较详细,后者则过于简略,比如历史上的重大事件,初中教科书叙述得就较为详尽。基于此,无论初中历史教学的实际效果如何,高一历史教学都会给学生一种“炒冷饭”之感[2]。

巧用史料,培养高一学生的探究能力

《普通高中历史课程标准》要求把培养学生历史学习探究能力作为一项重要的教学目标，高一开始历史教学要注重培养学生的探究能力，本文立足新课程理念和学生的终身发展，结合教学经验，论述在高一历史课堂教学中如何巧用史料，培养学生的探究能力。