借力数字化技术资源优化高三专题复习--以高三语文综合探究题专题复习为例

在数字化转型背景下,教师可以借力数字化技术或资源的综合功能,精准聚焦高三学生学习过程中的实际问题,从而优化高三语文专题复习,促进语文学科核心素养的提升。

高三专题复习如何增效、提质?——公开课“隐圆问题”的教学思考

上好高三专题复习课,第一需要关注学情,合理设计;第二需要关注文化,提升品质;第三需要关注思维方法,立足解决问题.每位高三数学教师都应该通过有针对性的课堂设计去训炼学生的思维能力,并且能够在思维方法的指导下解决问题.

基于三元整合策略提高学生问题解决能力的高三专题复习研究——以“FeCl_(3)和SO_(2)反应”为例

概述高中学生化学问题解决能力的研究现状,以两道试题为例分析对比,从实验、性质、原理三个角度整合设问的考查要求,提出培养学生问题解决能力的教学关键,引出"实验—性质—原理"三元整合教学策略,阐释其理论依据、具体内涵与教学流程。以三元整合策略为依据,设计并实施"FeCl_(3)和SO_(2)反应"的课堂教学,发现学生在三元整合策略指导下的专题复习中更能对新情境进行迁移学习,提高问题解决能力,并为基于三元整合策略的高三专题复习提出教学建议。

基于化学核心素养的高三专题复习——以“离子反应”专题复习为例

挖掘必修和选修课程中知识内容之间的逻辑关系,找出这些知识内容在培育学科素养中所蕴含的功能价值。以“变化观念与平衡思想”及“宏观辨析与微观探析”为教学目标,从“复分解反应”“氧化还原反应”“水解反应”三个视角构建“离子反应”专题来进行高三第二轮复习,以期提高学生“变化观念与平衡思想”“宏观辨析与微观探析”化学核心素养。

基于辨析式教学实现价值引领的策略研究--以高三专题复习课“传统文化”为例

文章从理论上分析了教师为何要转变教育观念和开展辨析式教学,在此基础上提出了辨析式教学中话题的设置应遵循的思辨性、争议性、批判性、开放性、现实性五大原则,并结合高三专题复习课“传统文化”,探索应如何有效地开展辨析式教学。

一节有效教学策略下的高三专题复习课的课后反思

有效教学策略是提高高三专题复习课效率的捷径．基于有效教学策略下的高三专题复习课必须在课题的选择、思想方法的传授、适当情境的导入、例题与练习的选择、课堂教学过程的设计、学生自主探究的引导、回顾总结的及时性、思维空间的广阔性、真诚的情感交流与支持鼓励等方面得到真正的贯彻与落实．

基于数学思想方法的高三专题复习——以运用圆锥曲线的定义解题为例

数学思想方法蕴含在数学知识的形成、发展以及应用的过程中,是数学发展的内在动力,是知识化为能力的桥梁,更是培养学生数学观念,促成创造思维的关键。以运用圆锥曲线的定义解题的教学案例为基点,研究数学思想方法与高三数学专题复习的有机结合。

学科大概念统领下的高三化学专题复习——以“物质的分离提纯”为例

文章以高三化学专题复习课“物质的分离提纯”为例,探讨在大概念统领下进行高三专题复习教学的方法和策略。从高考真题出发,分析其设计的背景、问题的设置方式等,抽离出物质分离提纯的底层逻辑,即“性质差异”大概念,在此大概念的基础上分析解决高考真题中的相关问题,并引导学生构建物质分离提纯的解题思维模型,促进学生学科核心素养的培养。

对新高考概率统计模块复习的教学思考——从一节高三统计决策类专题复习课的评课说起

新高考背景下,概率统计模块的高三专题复习课是一个新课题,统计模块内容的复习备考也是一个新难题.文章以浙江省杭州市高三数学复习研讨会上的一节统计决策类专题复习课教学为例进行点评,并结合课例对新高考概率统计模块开展复习教学活动提出几点思考.

“一”以贯之:高三专题复习的教学组织——以解析几何解题教学为例

高三专题复习要突出教学组织的整体性,可以围绕一个开放情境进行一境到底的教学探究,也可以围绕一个典型问题进行一题多解或一题多变的教学实施,还可以围绕一个主线进行一线串通的教学组织,提升专题复习的质量,促进学生思维的培养.本文以解析几何解题教学为例进行介绍.

以思维导图为主线的高三“细胞器”专题复习教学设计

以构建细胞器思维导图为课堂主线,通过亚显微结构图的辨析,细胞器结构和功能的递进式梳理,学案的任务驱动,小组合作交流的开展,引导学生将细胞器的形态、结构、分布、成分和功能与相关生理过程建立联系,构建网络,完善知识体系,形成结构与功能相适应的生命观念,实现教学重点与难点的双突破。

“情境创设,任务驱动”的高三化学专题复习课教学设计--以“化学平衡常数”为例

基于《普通高中化学课程标准(2017年版2020年修订)》,遵循高考命题原则、评价思路,以“化学平衡常数”为学习主题,阐释了基于“情境创设、任务驱动”模式的高三专题复习课教学设计,提升了学生的化学学科能力,发展了学生的化学核心素养。

高三专题复习走出“老套路”,迈向“新情境”——以“钠及其重要化合物”为例

为走出高三专题复习先知识后习题的“老套路”教学模式，以“钠及其重要化合物”为例，采用“新情境”教学方式，不但能激起高三学生的学习兴趣、唤醒学生已有认知，更能促进知识与技能、过程与方法和情感态度与价值观的达成，真正体现出高三化学复习课堂教学的高效性。

高三专题教学的设计与反思:极限思想在解题中的应用

基于历年上海高考试题以及高三学生复习数列极限时存在的问题,笔者将高考中出现的极限问题重新编排和变式,在引导学生理解极限思想内涵的同时,解决“无限”变化的极限问题,并提升到运用极限思想解题的高度.本专题的教学设计与实施,既关注极限概念的巩固与加强,又注重极限思想的提炼与应用,着眼于学生数学抽象、数学运算和直观想象等核心素养的培养和提升.

乡土资源在高三历史专题复习中的探索与实践——基于“魔都”概念的“选”“必”融通教学

对于高三的专题复习,历史概念尤为重要,但阅历不足的学生难以理解。为克服这一难题,教师需要创设学史情境,精选历史概念。作为学生身边的历史——乡土资源,可以成为历史教学的重要素材。故此,以一个日本人对近代上海的观察为教学案例,聚焦“魔都”概念,贯通纲要和选必教材,结合多种类型的史料,从多个领域探究近代以来上海的社会变迁。

从高考试题中探究《文化生活》的复习

文化生活知识在高考试题的应用及应对策略。今年是我们河北省实行新课标以来的第一年高考,新课标增加了文化生活的学习,这对广大教师和学生都提出了新的要求,文化生活难度如何,我们应如何备考,我认真分析了近年高考试题中文化生活主观题部分,试图从中找出文化生活命题共性和特点,以期对我们的一线教学有所帮助。

多维与贯通:专题复习的教学追求——以《近代民族资本主义发展史》为例

设计思路 高三专题复习对高考的指向性愈发明确,需要历史教师在以学科素养和人文精神为最终归宿的前提下,结合高考的要求设计复习课教学。教师要对考试大纲和近年考题烂熟于胸,对学科知识通盘整合,引导学生实现对考点把握的＂通＂和＂透＂;

当断则断,不受其乱--高中文言文断句备考略谈

“明句读”“习其句读”,就是断句,是古人学习文章的第一步,也是高考考查文言文的传统方式。为了应对激烈的高考,老师们早就研究出了许多的断句技巧,诸如“找动词定句读”“寻对话定句读”“找虚词(句首发语词句末语气词)定句读”“据排偶定句读”“找顶真定句读”“察结构定句读”等。对大多数同学来讲,文言断句并非一窍不通,尤其经历了高三专题复习后,对文言文断句的常规处基本上都能把握,但为什么得分还是不太理想呢?

提纲挈领抓形象,由表及里悟情感——鉴赏古代诗歌的形象

一、趣味导入——等闲识得东风面,万紫千红总是春师:同学们好,今天我们共同来进行一节高三专题复习课的学习。在正式开始这节课的学习之前,我们先来做一个游戏。看图猜诗,大家准备好了吧?生(齐答):嗯。PPT展示图画1生(齐答):两只黄鹂鸣翠柳,一行白鹭上青天。师:对,往下。PPT展示图画2生(齐答):飞流直下三千尺,疑是银河落九天。师:正确,再看。